【摘 要】要改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)效率，讓學(xué)生真正喜歡文言文，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，借助朗讀啟發(fā)學(xué)生情感，在問題探究中讓學(xué)生感悟到文言文的魅力。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué)；培趣；啟情；悟美

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）28-0035-02

【作者簡介】謝群花，鎮(zhèn)江市京口中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212000）教師。

魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾老先生讀文言時(shí)的“入神、愉悅”和學(xué)生學(xué)文言時(shí)的“做戲、畫畫兒的愉悅”形成鮮明的對(duì)比，讓人忍俊不禁之余亦深思，一節(jié)文言課，師生的表現(xiàn)為何如此南轅北轍？

這兩種師生截然不同的表現(xiàn)在如今文言文教學(xué)中也是一種常態(tài)。筆者以為，要想從根本上改變文言課堂的這種現(xiàn)象，教師要培趣、啟情、悟美文言課堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)文言知識(shí)的殿堂，喜愛上文言文，與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生的情操得到陶冶，情感獲得滿足，素養(yǎng)得以提升。

一、在“三出”中“培趣”

1.“講出”走進(jìn)文言的興趣。

有的文言文文辭比較艱深，有的文言文不符合青少年心理或者表達(dá)特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)此類文言文“敬”而遠(yuǎn)之。面對(duì)較為艱深的文辭、離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)的情感表達(dá)，教者必須在學(xué)生與文言文本之間搭起一座橋梁，把兩者聯(lián)系起來。

在初中階段文言文中《出師表》是學(xué)生比較厭學(xué)的一篇文章，文章偏長，文章中的詞句較為艱深，逐字逐句的講解枯燥乏味，死記硬背極易遺忘。在教學(xué)中教師可以嘗試把這篇文章的教學(xué)著眼點(diǎn)放在“看懂”文章上，可以利用“講故事”，引導(dǎo)學(xué)生把文言文帶進(jìn)生活去感悟。如，讓學(xué)生講“劉備三顧茅廬”的故事，一個(gè)學(xué)生講了，其他學(xué)生補(bǔ)充，在講故事的過程中教師整合提煉、引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“三顧茅廬”的含義。在此鋪墊之下，教師讓學(xué)生到文中找出這個(gè)段落，并讓學(xué)生說說圍繞“三顧茅廬”說了哪幾方面的事情。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下很快探究出了答案。在學(xué)生看懂了文章后，再探究詞、句含義時(shí)，學(xué)生就有興趣了，因?yàn)樵~句都被放在語境中，減少了學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生記憶起來更輕松有效，學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)出來了。

2.“猜出”探究文言的興趣。

教學(xué)《破陣子》“八百里分麾下炙”時(shí)，“炙”字書下有注解，幾秒鐘，學(xué)生便可看完。死記硬背這個(gè)字的意思不會(huì)超過一分鐘，可每每考到這個(gè)字時(shí)多數(shù)學(xué)生所答不知所云?；诖?，在教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生來猜測(cè)“炙”字的意思。在猜測(cè)中，教師可趁機(jī)介紹漢字幾種常見的構(gòu)字方式，引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)字方法分析，得出“烤肉”之意。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)追問“烤的什么肉”？學(xué)生恍然大悟，原來“八百里”是牛名，烤的是牛肉。利用學(xué)生的好奇心去猜學(xué)，學(xué)生動(dòng)腦積極，運(yùn)用教師介紹的知識(shí)主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，也提高了文言文學(xué)習(xí)的成效。

3.“積累出”深入文言的興趣。

文言文內(nèi)涵豐富，反復(fù)咀嚼之后便會(huì)有豁然開朗的感覺。教師可以通過積累、疊加、反復(fù)的方式，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟這些文言精華篇章的智慧美、哲理美、語言美、人格美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言的情感。

同樣是送別詩，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”豁達(dá)豪邁，王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”深情惜別，李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”思念擔(dān)憂，高適的“莫愁前路無知己，天下何人不識(shí)君”安慰祝福……這樣的積累，讓學(xué)生熟記了送別詩中的古詩名句，更好地理解了每一首古詩表達(dá)的情感，還喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和柔情。

豐富的積累，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣，可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文言文的語言特色及思想內(nèi)涵，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在誦讀中“啟情”

一篇優(yōu)秀的文言文一定有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能給人帶來美的享受和情感的熏陶。可如果由于時(shí)空的距離，加上文言文教學(xué)的簡單化、程式化，學(xué)生永遠(yuǎn)都在遠(yuǎn)看“文言高山”而不敢攀登。教師可借助不同形式的誦讀，把學(xué)生帶進(jìn)文言文的知識(shí)殿堂，獲取歷代文學(xué)精華，陶治情操，啟發(fā)情感，讓學(xué)生真正地喜歡上文言文。

例如，教學(xué)辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，學(xué)生朗讀流暢卻缺乏情感。這時(shí)，教師可富有情感的“插播”一段：他是一個(gè)失意閑居二十年、空有報(bào)國之志的詩人，他曾經(jīng)是一個(gè)在戰(zhàn)場(chǎng)上勇往直前、殺敵報(bào)國的將軍。這一天，夜深人靜，酒已酣，人不眠，先是“挑燈”，繼之“看劍”，似是入夢(mèng)，更似眼前。號(hào)角聲起，分烤牛肉，聽壯行曲，秋風(fēng)瑟瑟，軍容雄壯，是“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨悲壯；身騎的盧，弓弦雷鳴，身先士卒，奮勇殺敵，更是“不破樓蘭終不回”的豪情壯志?？墒恰皦?mèng)”醒后，一聲嘆息“可憐白發(fā)生”，一行老淚潸然而下。這是一位壯志難酬、英雄遲暮的詩人的失意悲歌，但更是一位披肝瀝膽、忠一不二的愛國英雄的壯歌。

這段“插播”不同于平時(shí)教學(xué)寫作背景的鏈接。首先，它用整散結(jié)合的句式，語言富有音韻美，能達(dá)到較好效果；其次，遴選了重點(diǎn)的背景資料，“失意閑居二十年”與“空懷滿腔報(bào)國之志”形成鮮明的對(duì)比，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作者寫作本詩主旨的了解；再次，教師富有情感指向的教學(xué)用語，讓學(xué)生感悟到文言語言的美，也拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生能立刻體會(huì)到，本詩的前九句表達(dá)的意蘊(yùn)多為“壯”字，惟有最后一句表達(dá)“悲”。

再如，教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》一詩，圍繞著“雪”“送”兩個(gè)中心詞分析完文章后，教師可以在班級(jí)中開展師生“比讀”活動(dòng)，即教師跟學(xué)生分別朗讀文本，比一比誰讀得更好，可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)判，并給出評(píng)判理由。

課堂教學(xué)中這個(gè)“比讀”環(huán)節(jié)非常之“巧妙”：一是“比讀”點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生有感情朗讀的興趣；二是“比讀”“話中有話”，表面上比賽朗讀，實(shí)則還有準(zhǔn)確把握詩歌情感的要求；三是在“比讀”中可用教師的輸（教師的故意示弱）將這首詩歌錯(cuò)誤的情感解讀直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，這個(gè)預(yù)設(shè)性的生成有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主判斷能力，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)朗讀的信心。在比學(xué)中，文本中的形象鮮活起來，情感豐厚起來，學(xué)生的探知熱情高漲起來。

三、在探究中“悟美”

在文言課堂中，教師還應(yīng)以富有啟發(fā)性的語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立地獲取知識(shí)，使學(xué)生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態(tài)，在思考中體驗(yàn)文言文的“美”。

例如，教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，必有“分析晏子人物形象”這一流程。教師教學(xué)時(shí)可以通過啟發(fā)式的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維：“楚王想羞辱晏子不成，為什么沒有惱羞成怒，殺了晏子呢？”一石激起千層浪，學(xué)生立即活躍起來——有學(xué)生說“因?yàn)殛套勇斆鳈C(jī)智，用莊嚴(yán)的態(tài)度、委婉的言辭，以子之矛，攻子之盾，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，有苦難言”；有學(xué)生說“因?yàn)槌鯊氐渍鄯陉套拥念Ｖ堑乃枷牒透叱恼Z言”；還有學(xué)生說“因?yàn)殛套邮鞘拐?，兩國交?zhàn)不斬來使；”……經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生在不知不覺中明確了晏子和楚王的形象特點(diǎn)，感悟到了晏子的愛國情懷，知道了強(qiáng)大的國家是人民的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過上述問題的探究，不僅引導(dǎo)學(xué)生明確了晏子這一人物形象，同時(shí)“愛國”的情感也潛移默化地“植入”學(xué)生的內(nèi)心深處，陶冶了學(xué)生愛家愛國的情感，語文情感教學(xué)目標(biāo)也以“潤物細(xì)無聲”的方式得以實(shí)現(xiàn)。

在這樣的文言學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生感悟到文言語言的魅力，更重要的是把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生自覺自愿的愿望和積極主動(dòng)的行為。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽难晕慕虒W(xué)不能簡化成“記憶訓(xùn)練課”，教師在教學(xué)時(shí)要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好，培趣、啟情文言課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感悟文言文之美。