丁玎

【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步深入；對于小學英語教學而言，需要以教學理念的更新為基礎，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，以打破傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學模式的束縛，提升該課教學的質(zhì)量與效率。而將多元化智能理論引入小學英語教學中，則能夠以差異化教學的實施來確保學生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，并實現(xiàn)對學生智能元素的激發(fā)，促進學生的多元化發(fā)展，落實素質(zhì)教育的全面要求。本文針對如何實現(xiàn)多元智能理論在小學英語教學中的具體應用進行了探討，并提出了對策。

【關鍵詞】多元智能理論 小學英語 教學 應用 對策

多元智能理論的誕生顛覆了傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)在教學中注重個性發(fā)展、因材施教，以通過差異化教學方法與策略的實施來促使學生在掌握知識的同時，實現(xiàn)對學生多元智能的開發(fā)，實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。基于該理論下，能夠為小學英語教學更好的踐行素質(zhì)教育所提出的全面要求奠定理論基礎，而如何在小學英語教學中以有效教學策略的實施來充分實現(xiàn)多元智能理論的價值，以在提高小學英語學科教學質(zhì)量的同時，為提升學生英語學習能力并促進小學生的全面成長、成才，亟待解決。

一、多元智能理論綜述

美國哈弗大學生心理學教授加德納提出了多元智能理論，該理論的核心觀點強調(diào)的是注重智力的多元化，認為每個人的智能都并非是單一的，而是以多元化形式存在的，大體上可分為七種智能因素，這些因素間相互獨立而又存在著一定的內(nèi)在關聯(lián)性。簡單來講，則是認為每個人在智能方面的強弱項不同，同時在每個人的行為中所表現(xiàn)出的程度也存在差異性，而采用適當?shù)墓膭钆c激發(fā)方式則能夠促使學生具備多元智能，進而促進學生的全面發(fā)展?；谶@一理論下，強調(diào)在實際教學的過程中，教師要注重以差異化教學策略的事實來實現(xiàn)個性化教學，通過因材施教的方式來充分激發(fā)學生的興趣與積極性，在凸出學生課堂教學主體地位的基礎上，實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進而在教學中充分體現(xiàn)出以人為本這一教學理念。

二、當前小學英語教學的現(xiàn)狀與所存在的問題分析

1.教學理念與教學方法滯后?；趹嚱逃w制的長期束縛下，小學英語教學的教學理念過于滯后，過于強調(diào)考試分數(shù)的思想致使教學在實際教學的過程中，通常都是以灌輸填鴨式教學模式進行知識的傳輸，忽略對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及智能元素的開發(fā)，學生以死記硬背的方式來記住知識點的方式下，不僅難以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，同時也導致學生對英語學科的學習失去了興趣。加上以教師為主體的教學形式下，學生長期處于被動地位，學習的主觀積極性不高，教學方法的單一性致使小學英語教學質(zhì)量與效率偏低。

2.教學氛圍壓抑、學生興趣不高。所謂興趣是最好的老師，對于小學階段的學生而言，基于這一階段身心發(fā)育特點下，學生往往都是憑借對某件事情的興趣，以最為直接的方式去表達，當學生喜歡上英語學科，其就會帶著濃厚的興趣參與到學習活動之中，進而以自身主觀積極性的發(fā)揮來實現(xiàn)對知識的掌握與吸收。但是，基于當前小學英語課堂教學下，教學氛圍過于壓抑，師生間的溝通交流效果差，學生的學習興趣不高，加上英語知識本身對于小學生而言難度較大，致使學生面對困難時產(chǎn)生了退縮心理，對英語學科失去了學習的興趣。

3.教學方式滯后且教師能力素質(zhì)有待提升。首先，在教學方式上，以黑板+粉筆的教學方式下學生只是被動的在聽教師講課，難以有機會參與到其中，教師的主體性在課堂教學中表現(xiàn)的十分明顯，缺乏教學手段的創(chuàng)新難以激發(fā)學生的興趣與積極性。其次，在教師的能力素質(zhì)上。當前小學英語師資隊伍力量整體上過于薄弱，一些英語教師本身的專業(yè)能力素質(zhì)不足，加上缺乏必要的培訓，以及新鮮血液難以注入，致使當前現(xiàn)有師資水平難以滿足該學科教學的實際需求。

三、將多元智能理論應用于小學英語教學中的對策

1.以趣味性課堂的打造來營造出良好的課堂氛圍。教學本身就是一門藝術，而這門藝術的重點不是在于實現(xiàn)本領的傳授，而以激勵與鼓舞的方式來激發(fā)學習者的潛能，促使學生在探索求知的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

2.明確學生的優(yōu)勢智能因素并實現(xiàn)充分激發(fā)。在小學英語課堂教學中，基于小學生在這一年齡段下身心發(fā)育的實際特點下，其逐漸具備自己的行為方式與認知特點等，所以英語教師在實際開展教學活動的過程中，要針對小學生個體的差異化來組織教學活動，基于其所具備的不同優(yōu)勢智能因素的基礎上來最大程度的激發(fā)其積極性，促使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，為提升該學科教學的有效性奠定基礎。

3.實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新?；谶@一教育理論下，要想借助該教育理論來促進學生的全面成長，并提升該學科教學的質(zhì)量，教師就需要實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，以多元智能化教學模式的搭建為基礎，融入多種智能因素，以實現(xiàn)對學生各種潛能的激發(fā)。

4.實現(xiàn)相應評價模式的搭建。基于智能化理論下，教師需要實現(xiàn)相應評價模式的創(chuàng)新，要實現(xiàn)多元化評價指標的制定，以實現(xiàn)對學生多元化的評價，并要注重對學生智能因素下所表現(xiàn)出的優(yōu)勢進行肯定，促使學生能夠在教師的鼓勵下而不斷成長，激發(fā)其更多的智能因素，以促進學生的全面成長。

綜上所述，在小學英語教學中，將多元智能理論應用于其中，則能夠以差異化教學的實施，借助因材施教來促進學生的個性化成長，并在不斷激發(fā)學生多元智能因素的基礎上來促進學生的全面成長。在實際踐行的過程中，教師要以趣味性課堂的搭建來營造良好的課堂教學氛圍，以學生優(yōu)勢智能因素的激發(fā)來調(diào)動學生的積極性，同時在實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新的基礎上實現(xiàn)相應評價模式的搭建，進而為充分發(fā)揮出多元智能理論在小學英語教學中的作用奠定基礎。

參考文獻：

[1]李恩光.多元智能理論在小學英語教學中的應用[J].安徽文學（下半月），2014，04：149-150.