林獅水

【摘要】激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿首先要從培養(yǎng)興趣開始。一是多種感官聯(lián)動，促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動，二是交叉利用掛圖與故事講述，引發(fā)學(xué)生對課堂活動關(guān)注，三是從興趣到情感，重視學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)，四是以豐富的課外活動提升英語學(xué)習(xí)的價值。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 興趣 意愿 方法

激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，這主要是因為興趣可引起學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的更好感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能并以之為有趣與有意義之事。即如陶行知所言“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情”。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，這樣的興味引起方法在多數(shù)情況下并不是單一的，往往是以某種方法為主兼有其他，以取得更好的興趣激發(fā)效果。

一、多種感官聯(lián)動，促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動

在初中英語教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是必需的，其一是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的認(rèn)知背景，即“境”，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)因為相關(guān)生活情境的再現(xiàn)而有所依靠，其二是以“境”的再現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，亦即“情”，如探究與表達(dá)的欲望并付諸行動、浸潤其中等。兩者之中，“情”是最終的追求，其首先即表現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)對象材料的興趣，于其激發(fā)首先又表現(xiàn)為學(xué)生的視聽覺方面，這是因為心理學(xué)研究已經(jīng)證明視聽覺所獲取的知識占學(xué)生所獲知識總量的90%以上。這也是中小學(xué)教學(xué)中很多老師熱衷于采用CAI手段進(jìn)行教學(xué)的原因。

如在教學(xué)七年級下冊Unit 7 Topic 1 Section A（仁愛版初中英語教材，下同）時，我利用多媒體課件播放生日歌并輔以生日聚會場景導(dǎo)入新課，在放松學(xué)生心理使之安靜下來的目的之下，更為重要的目的是有效利用學(xué)生對歌曲的欣賞與學(xué)生對畫面的關(guān)注來初步感受can與cant等句子“Can you

？ Yes I can./No， I cant.”實則為個學(xué)生聽覺和視覺的綜合運(yùn)用。接下來師生聽完錄音之后共同做練習(xí)can/cant時，我對練習(xí)對話進(jìn)行了錄音并在之前告訴了學(xué)生，這使得學(xué)生更加重視自己的語音、語調(diào)等的表達(dá)，也有助于學(xué)生在原聲帶與自我錄制的音頻之間找到自己的差距。同樣，這也是對學(xué)生聽力的鍛煉和話語表達(dá)能力提高的促進(jìn)。

二、交叉利用掛圖與故事講述，引發(fā)學(xué)生關(guān)注課堂活動

利用掛圖或圖表進(jìn)行英語教學(xué)是常用方法。掛圖或圖表中包含有大量的有用信息，如可借此創(chuàng)造有意義的語境、以對學(xué)生的視覺刺激來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲等，但二者的靜止性特點也會使得它們對于學(xué)生的吸引力存在不足。這就需要教師在運(yùn)用掛圖或圖表的同時，也要注意使用其他方法來彌補(bǔ)其缺點。我經(jīng)常使用的則是講故事法，靜動結(jié)合會使課堂進(jìn)行的總體氛圍和諧且張弛有致。

仍如前例，在教學(xué)week、Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等從星期日到星期六8個英語單詞時我即使用了自制掛圖，使學(xué)生對所學(xué)單詞一目了然，也便于尋找構(gòu)詞法方面的規(guī)律，并因?qū)W習(xí)對象明確而提高與鞏固記憶。但因為并不是每一個學(xué)生都對這種靜態(tài)呈現(xiàn)的單詞形式感興趣，也為了提高學(xué)生對該幾個單詞的趣味感，我有附加講述了一則小故事：“有一個對阿凡提的智慧特別嫉妒的財主，請他做一件衣服——阿凡提是一個裁縫，他不能拒絕，做一件什么衣服呢？財主說，要做一件既不是jacket也不是coat，既不是shirt也不是vest，既不是pants也不是shorts的衣服。這根本就不是一件衣服嘛。阿凡提一聽就笑了，這明明是為難我想找我的麻煩啊。于是，他說，“可以，完全沒問題。請你既不是Sunday也不是Monday，既不是Tuesday也不是Wednesday，既不是Thursday也不是Friday 和Saturday的那一天來取吧?！边@樣，學(xué)生在愉悅的心情下開始新單詞的學(xué)習(xí)，意愿增加，效果自然也倍加。

三、從興趣到情感，重視學(xué)生情感目標(biāo)的教學(xué)

教學(xué)中重視學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，只是三維教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的一部分，教師還應(yīng)通過教材內(nèi)容的呈現(xiàn)以及師生交流等對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任、生活態(tài)度等給予積極的影響，并將溝通師生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之間的情感等融于教學(xué)生活的每一個細(xì)節(jié)之中，進(jìn)而促使學(xué)生以積極的情感和極大的熱情來參加每一項語言實踐活動。例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我選含有該時態(tài)句子“Morning bells are ringing”d的《are you sleeping》，在很好地導(dǎo)入新課的同時，也含有希望學(xué)生珍惜時間、不負(fù)美好青春的寓意在里面并為學(xué)生所感受到。因此，在教學(xué)有法之策下，情感態(tài)度的教育與影響也應(yīng)是隨時進(jìn)行的。

四、以豐富的課外活動提升英語學(xué)習(xí)的價值

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上是因為用，即學(xué)以致用之謂；即是說要讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)了卻沒什么用對絕大多數(shù)學(xué)生來說就沒有學(xué)習(xí)的意愿和動力了。因此教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生多組織并參加一些與英語使用有關(guān)的課外活動，如英語演講比賽、英語作文比賽、英語書法比賽、英語歌曲學(xué)唱、英語文化節(jié)等，即如北京外國語大學(xué)陳琳教授所言“課內(nèi)設(shè)置的情境不管如何逼真，都是假的。只有學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語言，才能真正掌握語言”。在參加這樣的活動過程中，也會使學(xué)生感受到自己學(xué)識的不足，反過來又會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和意愿的方法是多方面的。雖不盡如上所述，但只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)并勇于向?qū)嵺`尋求好的解決之道，最終達(dá)成提高教與學(xué)的效果的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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