樸春德 曹麗文 朱術(shù)云

摘 要：地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，為國民經(jīng)濟建設(shè)與地質(zhì)環(huán)境保護輸送了高層次技術(shù)和管理人才。文章從當前地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，提出了完善地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的策略。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；研究生

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0007-02

隨著研究生教育的大眾化和國民經(jīng)濟對高層次人才多樣化的需求，教育部于2009年下達了以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才[1]。地質(zhì)工程是以地質(zhì)學理論為基礎(chǔ)，解決地質(zhì)災害、工程建設(shè)及礦產(chǎn)能源等方面問題并為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的學科。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，工程建設(shè)的各領(lǐng)域尤其是防災減災、資源勘探方面迫切需要地質(zhì)工程領(lǐng)域的專業(yè)型人才。因此，科學地培養(yǎng)新一代的地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生對推動國家經(jīng)濟建設(shè)、提高企業(yè)工作效率及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面具有重要意義。

對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，各大高校經(jīng)過六年的探索，在優(yōu)化培養(yǎng)方案方面進行了大量的實踐嘗試和經(jīng)驗總結(jié)[2]。隨著地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)W科間的深入交叉和科技發(fā)展的日新月異，我國專業(yè)碩士學位培養(yǎng)與國外先進國家相比，存在著培養(yǎng)目標模糊、培養(yǎng)方案不健全及課程設(shè)置和考核方式不合理等問題[3-4]?；诖?，本文以地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)為研究目標，通過建立研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，在課程設(shè)置、教學方式、工程實踐及考核方法等方面進行改革探索，為掌握扎實基礎(chǔ)理論和適應(yīng)現(xiàn)代工程需求的應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)方面提供有益參考。

一、地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不明確，未突出實踐性

地質(zhì)工程專業(yè)涉及的范圍廣、研究方向眾多。如中國礦業(yè)大學地質(zhì)工程領(lǐng)域碩士專業(yè)學位包含工程地質(zhì)與巖土工程、應(yīng)用地球物理、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、能源地質(zhì)及地下水科學與技術(shù)等研究方向。雖然各研究方向之間存在明顯差異性，但在培養(yǎng)方案中對各研究方向的培養(yǎng)目標沒有清晰的定位，在理論知識與實踐訓練的結(jié)合方面缺乏明確要求，未突出各專業(yè)方向的實踐性。

（二）課程體系不合理，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

課程教學體系是實現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的課程體系中存在以下問題：第一，對專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課程內(nèi)容，以地質(zhì)類理論推導和建模課程為主，反映工程領(lǐng)域新技術(shù)和方法的課程實驗和方法論課程較少，錘煉學生創(chuàng)新實踐能力的教學內(nèi)容缺乏。第二，由于各研究方向均采用地質(zhì)工程領(lǐng)域通用課程內(nèi)容，導致課程設(shè)置中專業(yè)必修課與研究方向之間的針對性不強。第三，選修課程中所供選的課程種類少，培養(yǎng)高層次管理人才所必備的法律法規(guī)、工程管理及報告寫作等課程內(nèi)容欠缺。

（三）授課方式不靈活，無法調(diào)動學生的積極性

地質(zhì)工程專業(yè)教學強調(diào)課程的應(yīng)用性和實踐性，并要求實施研究型教學模式，但在實際教學中未能有效地落實。其主要原因為：第一，“雙導師制”未完全貫徹，課程教學主要以高校教師授課為主，來自工程現(xiàn)場的工程師授課較少。第二，高校教師長期從事科學研究，教學方式以“滿堂灌”的理論推導為主，缺乏師生之間的討論和交流，忽視了學生批判思維的培養(yǎng)與引導。第三，地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生各專業(yè)方向每年的招生數(shù)量有限，很多課程需與學術(shù)學位研究生一起實行大班化教學，這不利于培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)不規(guī)范，缺乏嚴格的考核機制

工程實踐作為地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，讓學生適應(yīng)社會、了解工程現(xiàn)場至關(guān)重要。對于大多數(shù)高校教師，受實習場地、培養(yǎng)習慣等影響，實際培養(yǎng)方面沿用學術(shù)型研究生模式，以課題研究代替工程實踐。而目前的培養(yǎng)方案對實習目標、實習內(nèi)容及成果提交等沒有嚴格的考評方法，對實踐能力的考核則流于形式。

二、地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建

地質(zhì)工程專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標是掌握堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際工程問題能力，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。目前，受高校教學環(huán)境的封閉性，高校與職業(yè)部門、用人單位之間沒有建立良好的信息交流和合作培訓平臺，從而培養(yǎng)方面只注重理論知識的傳授，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，這與地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和工程行業(yè)要求相差甚遠。因此，需從主體單位合作共贏角度，建立高等學校、實驗室及工程企業(yè)等參與的研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)掌握先進工程技術(shù)和符合工程企業(yè)需求的專業(yè)學位研究生。有關(guān)地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，如圖1所示。通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)以下功能。

圖1 地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺

（1）完善人才培養(yǎng)中的“雙導師制”。通過協(xié)同中心的企業(yè)資源，把工程實踐多、設(shè)計經(jīng)驗豐富的工程師參與課程教學，使授課內(nèi)容反映現(xiàn)場實際問題，發(fā)揮理論與實踐的有機結(jié)合。

（2）實現(xiàn)儀器開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。開放實驗環(huán)境中研究生充分接觸和利用儀器設(shè)備，對課程教學中的疑難問題通過實驗得以論證，從而消化和吸收理論知識。根據(jù)現(xiàn)場工程問題的需求對原有儀器進行改造升級或開發(fā)制作，實現(xiàn)研究生創(chuàng)造力的提升和技術(shù)創(chuàng)新。

（3）培養(yǎng)技術(shù)標準、專利文件及工程報告等的撰寫方法。針對研究生在工程實踐過程中“只看不動”的現(xiàn)狀，基于項目驅(qū)動和工程實踐要求，讓研究生充分參與工程企業(yè)的研究方案、項目論證等環(huán)節(jié)，撰寫技術(shù)標準、專利文件及工程報告等，為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、完善地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）優(yōu)化課程體系，引導職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

對地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生各研究方向，把講授課程分為公共必修課、專業(yè)必修課及選修課。對公共必修課方面，完成國家指定課程前提下，設(shè)置學生外語實際交流能力的課程。專業(yè)必修課方面，改革課程以理論為主的課程體系，大幅提高專業(yè)討論類課程的比例，并邀請國內(nèi)外專家開設(shè)講座和研討類課程，拓寬專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生視野的同時，培養(yǎng)清晰表達自己觀點的習慣。選修課設(shè)置方面，打破學科之間的界限，增加選修課的種類，加強工程實踐訓練課程。選修課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)設(shè)置人文類、方法論及學科前沿課程，并允許和鼓勵學生跨系、跨學院選課。通過開設(shè)工程報告寫作技巧、項目管理和人力資源管理等課程，培養(yǎng)學生書面報告的撰寫方法和在工程項目中管理和溝通技巧。對課程體系，應(yīng)根據(jù)知識的時效性，適時增減和調(diào)整課程內(nèi)容。

（二）采用多樣化教學方式，強化職業(yè)素養(yǎng)訓練

根據(jù)課程性質(zhì)將教學方式分為研討式、探究式及項目驅(qū)動式等三種。對工程案例分析和地質(zhì)方法論等課程采用研討式教學，通過師生之間的探討，調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思考問題，引導學生主動發(fā)言，培養(yǎng)學生的辨析能力和語言表達能力。對工程測試技術(shù)和現(xiàn)代儀器分析等課程將采用探究式教學，基于開放實驗室平臺，針對課程或課題中的研究問題，通過實驗方案設(shè)計、儀器操作及結(jié)果分析等過程，將科學問題進行解析。實驗過程中以2—3人作為小組，通過成員間對疑難問題的集思廣益，培養(yǎng)學生的協(xié)作創(chuàng)新能力。對工程實踐和畢業(yè)論文階段采用項目驅(qū)動式教學，按項目周期與研究生培養(yǎng)學制相匹配的原則，圍繞工程企業(yè)的技術(shù)問題，通過收集資料、研究方案設(shè)計、現(xiàn)場實踐及成果總結(jié)等項目實施完整過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力及動手能力。

（三）深入工程企業(yè)實踐，實現(xiàn)理論知識創(chuàng)新

突出地質(zhì)工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐指向性，基于研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺，加強與校外導師和工程企業(yè)之間的溝通聯(lián)系，將實踐能力培養(yǎng)納入高校與企業(yè)合作的核心目標。強化校外導師在工程實踐環(huán)節(jié)中的地位和作用，讓研究生參與工程項目的設(shè)計、施工及驗收等全過程，熟悉和掌握工程企業(yè)的項目實施全過程。通過撰寫工程項目報告、專利文件及行業(yè)標準等環(huán)節(jié)，使研究生在實踐過程中主動將理論知識應(yīng)用于工程實際。對論文選題和畢業(yè)論文，以解決工程實際問題為目標進行深入、系統(tǒng)的探索。

（四）注重培養(yǎng)過程考核，考察解決實際問題的能力

根據(jù)研究生培養(yǎng)階段將評價內(nèi)容分為課程成績評價、實踐能力評價和畢業(yè)論文評價三部分。基于課程考核方式的多指標性，打破“一考終身制”，將課程成績分為口頭匯報和書面評價兩部分。其中口頭匯報方面，根據(jù)課程要求布置演講和課堂討論等內(nèi)容，對知識創(chuàng)新點和團隊中個人貢獻進行評價。書面評價包括小組作業(yè)、案例分析及期末成績等部分，并對各部分給予適當?shù)姆种怠Ｍㄟ^兩方面的結(jié)合，對學生表現(xiàn)出來的知識理解能力、創(chuàng)新能力和思辨能力進行綜合評價。對實踐能力評價方面，將論文和專利數(shù)量、項目設(shè)計方案和結(jié)題報告等作為指標引入考核內(nèi)容，并根據(jù)與畢業(yè)論文內(nèi)容的相關(guān)性和研究水平，評價實踐成果。在畢業(yè)論文評價方面，對學位論文的開題、中期檢查及論文答辯等各環(huán)節(jié)著重考核研究生的實踐工作量及論文的實用性，嚴格控制通過率。為避免論文答辯流于形式，積極引入校外專家的盲審制度，并規(guī)定外審意見在總評中的比例，從而提高學生撰寫論文的積極性和創(chuàng)新能力。

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