李意平

摘 要：小組捆綁式評價，將個人與集體結(jié)合起來，既能增強小組成員之間的合作精神，又培養(yǎng)了同學之間的感情，最重要的是大大增強了小組成員的集體榮譽感和責任感，提高了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。該文對小組捆綁式評價實施過程中存在的問題進行了分析，并提出了幾點解決措施，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小組捆綁式評價；自主合作；高效學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-018

近年來，伴隨著國家教育政策的改革，人們的教育理念也發(fā)生了變化，社會越來越看重的是學生的綜合素質(zhì)，而不是“高分低能”的書呆子。在這種時代潮流下，學生的綜合素質(zhì)的高低就顯得尤為重要。俗話說“要成才，先成人”，學生的綜合素質(zhì)包括成績、品質(zhì)、性格、能力等等。開展綜合素質(zhì)評價的目的是引領(lǐng)學生德智體美勞全面發(fā)展，使學生更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，如何鍛煉并提高學生的綜合素質(zhì)就成為一個問題。在這種大環(huán)境下，一種新的教學模式產(chǎn)生了，那就是小組合作性學習，讓學生自己充當課堂的主人，通過小組成員之間積極地討論探索，自己得出問題答案，最后才由教師做出指導。

一、問題

評價學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵方法——小組捆綁式評價，在真正實施過程中，往往存在以下幾方面問題。

（一）小組劃分不科學

在實際教學中，教師往往為了節(jié)省課堂時間，直接按前后座位將學生劃分為四人組或六人組。這樣就不能讓不同層次和能力水平的學生構(gòu)成一個整體，取長補短，不利于學生綜合能力的提升。

（二）時機運用不適當

在實際教學中，由于學生能力水平的差異和學校教學設(shè)施的不同，對于教學方式的運用也應(yīng)該有所不同。但一些教師往往忽略了這些因素，沒有做到具體問題具體分析，片面地追求學習方式的多樣化，這樣就造成了小組合作學習只是流于形式。

（三）學習規(guī)則不明確

很多教師給出問題后，立刻叫學生探索討論。這時，教室里就會出現(xiàn)一片積極探索討論的場面。其實，只要你注意觀察就會發(fā)現(xiàn)，很多時候很多學生只是利用這段時間閑聊；也有的小組雖然是在針對問題進行討論，但是也只有一兩個發(fā)言人，有的小組沒有一個人發(fā)言。

（四）學習時間不充足

很多教師在給出問題之后，往往幾分鐘就說“停止”。其實這個時候很多小組都沒有真正展開合作探究，對問題的剖析自然不夠。

（五）課后評價不全面

小組活動之后往往會被要求每組推薦一個組員出來進行小組成果的匯報交流。這時，評價的不全面就體現(xiàn)在兩個方面。學生方面，由于以上種種因素，課后評價有可能只是發(fā)言人自己的想法，而沒有凝聚全組人的智慧。教師方面，很多教師在學生給出評價之后只是簡單地形式上地夸一句“你說得不錯”“想法不錯”，很少對學生的態(tài)度、想法、能力進行評價。這樣很容易使學生學習的積極性受挫。

二、措施

針對這些問題，為了開展真正高效的小組合作式學習，讓小組捆綁式評價在小組合作性學習中發(fā)揮作用，經(jīng)過積極的探索，我認為做到以下幾點很關(guān)鍵。

（一）系統(tǒng)科學地建組

1.合理劃分小組成員。在分組之前，教師應(yīng)該對不同學生的能力水平、性格差異、學習特點都有一定的了解。在分組時確保公正，做到組與組之間能力相當。

2.確定小組成員責任。在小組成員劃分完成之后，小組內(nèi)部應(yīng)該推選一位綜合能力較強的學生充當組長，負責明確小組成員的任務(wù)以及維護小組討論秩序。

（二）制定合作學習標準

制定小組合作性學習的標準包括了一系列的內(nèi)容。

1.課前準備。

2.探索討論，在明確了小組各成員的任務(wù)之后，小組應(yīng)進行積極熱烈的討論，主動發(fā)言，達到解決舊問題、提出新問題的目的。同時，應(yīng)杜絕閑聊、說笑等不良現(xiàn)象。

3.展示傾聽，主動參與，思路清楚，條理清晰。同時，組內(nèi)成員之間應(yīng)做到善于傾聽，優(yōu)勢互補。

4.團結(jié)協(xié)作，小組成員之間應(yīng)該積極地互相幫助，共同解決疑惑。

（三）明確評價內(nèi)容

為了充分調(diào)動學生的積極性，小組評價應(yīng)圍繞課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、完成作業(yè)的情況、學習成績等多方面進行評價。

具體實施方法有：將個人與集體結(jié)合起來，同時建立組與組之間的競爭制度。哪個小組作業(yè)完成得好，教師就給哪個小組加分。哪個小組課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度良好，教師同樣給這個組加分。但是，如果有哪個組出現(xiàn)說笑、抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象，也會相應(yīng)地扣分。這樣下來，哪個組的綜合分最高，便會得到一定的獎勵，同時對沒有得到獎勵的分組要仔細分析原因，鼓勵他們下次努力。

（四）注意關(guān)愛學生

教師對學生的影響力是巨大的，應(yīng)該根據(jù)學生的各種表現(xiàn)對學生進行評價，不偏愛優(yōu)秀學生，不歧視較差的學生。教師要在評價語言上多下功夫，讓希望的話語在學生的心田里生根發(fā)芽，讓學生樹立自信，引領(lǐng)學生走上自主高效合作學習的道路。

總之，小組捆綁式學習能極大地促進學生潛能的開發(fā)、心智的開啟，促進學生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，使學生由被動變主動，極大地激發(fā)學生的學習熱情，使學生在探索討論中得到發(fā)展。同時，也能培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，使之更適應(yīng)新時代社會對人才的要求。教師在新教育理念下，必須始終掌握以學生為中心的主線，重新評價自身角色，積極地帶領(lǐng)學生進行合作學習，這樣的課堂才能煥發(fā)新活力，贏得新成績。

參考文獻：

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[責任編輯 張文娟]