林嵐 王大為

[摘 要] 本文以黑龍江省六所高校體育教育專業(yè)任課教師、學生及其實習基地學校的體育教師為研究對象，通過對體育教育專業(yè)學生的體育教學能力現(xiàn)狀和高校培養(yǎng)狀況進行調(diào)查，分析存在的問題并提出相應對策，為進一步完善體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式提供參考。

[關(guān)鍵詞] 體育教育；教學能力；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 06-0090-02

高校體育教育專業(yè)定位于培養(yǎng)體育師資，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。按照“十一五”發(fā)展規(guī)劃中的“努力培養(yǎng)教育理念先進、專業(yè)知識精深、文化知識廣博、基本技能熟練、有社會責任感的創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)定位，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)學生體育教學能力為核心，目前我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生在一定程度上并不能適應基礎(chǔ)教育改革的需求。本研究以黑龍江省哈爾濱師范大學、哈爾濱體育學院、哈爾濱學院、佳木斯大學、牡丹江大學、齊齊哈爾大學為研究對象對體育教育專業(yè)學生教學能力進行調(diào)查研究。

一 黑龍江省體育教育專業(yè)學生教學能力的現(xiàn)狀

1 體育教學能力的內(nèi)涵

教學能力是教師駕馭有關(guān)知識和技能順利完成教學活動所必備的心理特征，具體表現(xiàn)在場地器材的布置能力、編寫教案能力、課堂組織能力、隊列口令能力、動作示范能力、講解能力、教學方法的運用能力、分析解決問題能力及運動競賽的組織能力等方面。教學能力是在教學技能獲得的基礎(chǔ)上形成，是教學技能的升華，是學生畢業(yè)后順利從事體育教學工作的根本保證。

2 實習基地教師對學生體育教學能力的評價

學生的教學能力高低，只有在教學實踐中才能真正體現(xiàn)出來，通過實習基地學校的指導教師對教育實習生及歷年畢業(yè)生所表現(xiàn)出的教學能力的評價表（表1）可以看出： 指導教師對學生課前體育器材準備能力及實踐課教案編寫評價較好，學生基本能夠按照體育教學的要求，努力做好有關(guān)課前準備工作并按照體育教學規(guī)范編寫教案。指導教師對于學生課堂教學中教學方法運用能力、語言表達能力，動作示范能力，課堂的組織能力評價一般。加強學生教學實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。

3 高校體育教師對學生體育教學能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

學生教學能力的形成，除了與自身的素質(zhì)有關(guān)外，主要與高校教師在教學中對學生各種能力的培養(yǎng)息息有關(guān)。通過對高校體育教育專業(yè)相關(guān)學生及任課教師的走訪調(diào)查（表2），發(fā)現(xiàn)教師在教學中重視體育教學理論講授，多數(shù)學校開設(shè)了與教學技能相關(guān)的課程，例如體育教學論、學校體育學、體育教材教法等，但對體育教學理論的講授僅僅停留在理論層面，如何將教學理論與課堂教學實踐相結(jié)合缺少銜接，教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法單一，不注重學生學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)，對學生的教學實踐能力培養(yǎng)沒有落實到各教學階段、教學環(huán)節(jié)中，對學生實踐能力培養(yǎng)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。導致學生在實際教學中的教法運用能力、語言表達能力、課堂的組織能力等教學能力薄弱。

二 影響體育教育專業(yè)學生教學能力的因素分析

1 高校教師教育理念落后于中小學新課標的教學理念

高校體育教育專業(yè)教師的教育理念直接影響著教師的教學方法手段的選擇、教學內(nèi)容的選擇、教學評價的選擇等方面，其教學過程影響著學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的形成，也影響著未來的體育師資的質(zhì)量和水平。通過走訪調(diào)查（表3），發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)管理者對基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不夠，高校體育教育專業(yè)教師并沒有對新課程標準進行深入細致的研究，對基礎(chǔ)教育課程改革了解甚少，因此，無論在課程設(shè)置、教學方法使用以及對學生能力培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)，體育教學理念滯后于中小學“新課標”的教學理念。

2 高校體育教學中普遍“重教輕學”，忽視對學生教學能力的培養(yǎng)

高校體育教學方法因循守舊，常采用“講解—示范—練習”的教學方法。理論課的教學多數(shù)僅局限于理論知識的講授，和教學實踐結(jié)合不夠緊密；技術(shù)課教學以技、戰(zhàn)術(shù)及規(guī)則為主，理論性太強，不能適應中小學體育課程需要；教學過程還是以教師講授為主，學生主體地位沒有得到體現(xiàn)，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，不注重培養(yǎng)學生學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力，忽視學生的教師基本功的培養(yǎng)和訓練。這種傳統(tǒng)教學方式在學生的心里根深蒂固，導致學生走上工作崗位后也沿用這種傳統(tǒng)的教學方法，不會創(chuàng)新和靈活運用教學方法。

3 集中式的教育實習模式不利于提高學生的教學能力

高校體育教育是以培養(yǎng)合格體育師資為目的，學生不僅僅要全面掌握體育知識、技能，更重要的是能將所學到的知識、技能靈活地運用到教學實際工作中去。目前多數(shù)高校體育教育專業(yè)采用見習與實習相結(jié)合的教學實踐模式，但學生的見習多流于形式，學生沒有得到應有的鍛煉，教學實習大多數(shù)學校集中安排在第7學期，學生掌握的相關(guān)教學理論知識得不到及時、具體、有效的實踐鍛煉，不能內(nèi)化為自身教學技能，教學實際操作時不能靈活運用，教學能力薄弱。

三 提高體育教育專業(yè)學生體育教學能力的對策

1 體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應增設(shè)與基礎(chǔ)教育改革有關(guān)的課程

體育教育專業(yè)的課程設(shè)置應從現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革實際出發(fā)，增設(shè)與基礎(chǔ)教育改革相關(guān)的課程，增加教學實踐類課程，如中小學體育課堂教學設(shè)計、中小學體育課程教學方法論、體育教學分析與評價等課程，教學過程中增設(shè)實習、說課、評課、教學反思等多種教學形式提高學生綜合教學實踐能力，以更好地滿足現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的需要。

2 體育專業(yè)教師要不斷更新教學方法以適應基礎(chǔ)教育的需要

新課標所倡導的學習方法是自主學習法、合作學習法、探究式學習法，而如何引導學生進行學習，是目前中小學體育教師所欠缺的。因此，高校體育教育專業(yè)教師應更新這種傳統(tǒng)“講解—示范—練習”的教學方法。在教學過程中采用自主、合作、探究式教學方法對學生進行引導，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)符合社會需求的復合型師資人才。

3 重視教育實習，建立全程性的教育實習模式

高校應重視教育實習環(huán)節(jié)，延長教育實習時間，教學實習不應該只是畢業(yè)前的集中教育實習，它應是一個全程性的、持續(xù)的，集中與分散實習、培訓與實習同步一體化的實習模式，在不同階段的實習過程中學生可以及時總結(jié)自身不足，也可以對中小學體育教學進行深入細致的了解，回到學校后可以更有針對性地進行學習，將教學理論與實踐更加有效結(jié)合，學校定期組織學生教師基本技能大賽、教學觀摩、模擬教學等活動，加強學生綜合教學實踐能力培養(yǎng)。

4 建立體育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的互動模式

高師體育教育專業(yè)教師必須了解我國中小學基礎(chǔ)教育的實際情況和發(fā)展動向，與中小學體育教育改革同步，要以基礎(chǔ)體育教育改革的理念為導向，不斷調(diào)整體育教育專業(yè)課程設(shè)置、更新教師教育理念、教育手段，不斷完善學生知識、能力結(jié)構(gòu)，以適應基礎(chǔ)教育改革的需要。因此，體育教育專業(yè)教師應定期深入到中小學校，參與中小學體育教師教研活動，與他們共同探討，共同學習，及時了解領(lǐng)會基礎(chǔ)教育的發(fā)展動向及最新的教育理念，同時邀請中小學體育骨干教師定期到高校，對體育教育專業(yè)的教學進行指導，及時的提出改進的建議和對策，實現(xiàn)兩者的互動，使體育教育專業(yè)不斷改進和完善，培養(yǎng)出適應基礎(chǔ)教育需要的體育師資人才。

參考文獻

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