【摘要】高中語(yǔ)文學(xué)科保留深刻的基礎(chǔ)和綜合性，傳統(tǒng)教學(xué)期間課時(shí)安排較多且往往偏重于人文素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)果，至于科學(xué)素養(yǎng)卻未曾加以廣泛滲透。須知目前我國(guó)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)應(yīng)用技能是現(xiàn)階段人才必備的要求，而高中生作為未來(lái)社會(huì)的接班人，必須接受全面的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)。由此，筆者嘗試就日后高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新和有效化培養(yǎng)方案探討，希望借此避免和社會(huì)新型人才規(guī)范訴求產(chǎn)生任何沖突跡象。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)方針

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)處于新時(shí)代下，各類(lèi)高科技產(chǎn)品與日俱增，對(duì)社會(huì)不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域更是產(chǎn)生深入影響。在此類(lèi)背景下，高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)始引起政府和相關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的全方位關(guān)注，尤其是在和語(yǔ)文教學(xué)的融合過(guò)程中，一旦出現(xiàn)任何偏差或是滯后隱患，都將限制今后學(xué)生生活質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展地位，長(zhǎng)期放置不管，更會(huì)讓國(guó)家整體標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值和世界觀基礎(chǔ)產(chǎn)生動(dòng)搖跡象。所以說(shuō)，主動(dòng)探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的舉措，已經(jīng)是勢(shì)在必行。

一、充分挖掘教材，令學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上獲得科學(xué)的洗禮

如今高中生課業(yè)壓力極為繁重，究竟如何令其適當(dāng)獲得解脫，又可完善掌握必要性知識(shí)并改善綜合素質(zhì)，這將是素質(zhì)化教育方針落實(shí)的核心動(dòng)機(jī)。因此，語(yǔ)文教材中涉獵了天文、地理、生物、自然科學(xué)等多重內(nèi)容，不過(guò)大部分教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)理念限制，盲目地將教學(xué)精力投放在課題材料的文學(xué)性研究層面上，至于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)世界觀的培養(yǎng)則視若無(wú)睹，如此一來(lái)，學(xué)生將難以清晰化掌握不同作者實(shí)際寫(xiě)作意圖，不利于科學(xué)興趣的養(yǎng)成，更加造成嚴(yán)重的教學(xué)資源耗費(fèi)問(wèn)題。作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高中語(yǔ)文教師，理應(yīng)細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容，在確保向?qū)W生灌輸合理人文性理論前提下，帶領(lǐng)他們挖掘更多的科學(xué)知識(shí)，確保今后科學(xué)素養(yǎng)得以修繕。

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞稿等文體結(jié)構(gòu)的細(xì)致化觀察和校驗(yàn)，讓其體驗(yàn)到歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫(xiě)作手段，從而愿意在課后關(guān)注各類(lèi)科技新聞，形成對(duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就的民族自豪感。

其次，鼓舞學(xué)生結(jié)合物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)，并通過(guò)學(xué)術(shù)著作檢索等途徑，進(jìn)行相關(guān)科技產(chǎn)品基礎(chǔ)性技術(shù)參數(shù)、設(shè)計(jì)規(guī)格、沿用的物理知識(shí)等內(nèi)容研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱衷態(tài)度。

二、在組織學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中采取更多的科學(xué)創(chuàng)新精神培養(yǎng)戰(zhàn)略

高中學(xué)校教育的主流動(dòng)機(jī)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新潛能，而寫(xiě)作本身屬于一類(lèi)創(chuàng)造性強(qiáng)烈的教學(xué)引導(dǎo)流程，如若能夠在其中成功地修繕學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并將高中傳統(tǒng)作文教學(xué)提升至另一個(gè)精神層次。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量輔助學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新思想，將個(gè)性和學(xué)到的最新科學(xué)知識(shí)全面融入文章之中，彰顯出應(yīng)有的理性特征。結(jié)合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比校驗(yàn)，寫(xiě)作主要是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和溝通的行為模式，更加是認(rèn)知世界、自身的獨(dú)特路徑。在此類(lèi)背景下，教師要集中精力鍛煉學(xué)生實(shí)際觀察、想象和綜合表達(dá)技能，令他們思維潛能得以無(wú)限綻放。也就是說(shuō)創(chuàng)新能力舒展的前提在于想象力，在其支持襯托下，高中生寫(xiě)出的文章才更加賞心悅目，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)乏味，而欠缺應(yīng)有的吸引力。

三、督促教師參與各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，提升其教學(xué)技能并改善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)校教師招聘已經(jīng)實(shí)現(xiàn)公開(kāi)招考，操作起來(lái)無(wú)非便是兩個(gè)流程，包括筆試和面試。其中前者旨在考查參與主體的教育、心理學(xué)熟練掌握程度，同時(shí)加入合理數(shù)量的教育熱點(diǎn)，希望借此系統(tǒng)化檢驗(yàn)認(rèn)證應(yīng)聘人員教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)狀況。而面試環(huán)節(jié)上，主要進(jìn)行提供十分鐘時(shí)間，應(yīng)聘人員將采取說(shuō)課和試講的形式，將已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容清晰化地表達(dá)出來(lái)，彰顯出其課堂上的主權(quán)掌控、各類(lèi)狀況應(yīng)對(duì)和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在高中語(yǔ)文教師招聘過(guò)程中，也可以考慮招聘理科專(zhuān)業(yè)的人員，不過(guò)要求他們事先構(gòu)建起豐富的語(yǔ)文知識(shí)體系，保留較高水準(zhǔn)的文學(xué)素養(yǎng)，至此使語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)得到更為高效的構(gòu)建。當(dāng)前，不同教師選拔和聘用機(jī)制不斷革新延展，對(duì)于今后教師團(tuán)隊(duì)科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)管理技能的提升，都將發(fā)揮著不可小覷的決定作用。

另一方面，現(xiàn)代多元化科學(xué)技術(shù)早已經(jīng)擴(kuò)散沿用到社會(huì)不同領(lǐng)域之中，如若缺乏標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)素養(yǎng)，必將被視為文盲，且難以應(yīng)對(duì)今后深刻的社會(huì)變革挑戰(zhàn)。所以說(shuō)，及時(shí)提升高中生乃至全體公民的科學(xué)素養(yǎng)，是新時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)主體的核心職責(zé)。教師應(yīng)該盡快樹(shù)立起科學(xué)和人文素養(yǎng)并重理念，在日常教學(xué)中不斷提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，灌輸更為全面新穎的科學(xué)知識(shí)，尤其是出現(xiàn)在語(yǔ)文課程資源中相關(guān)的各類(lèi)科學(xué)技術(shù)知識(shí)背景內(nèi)容。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極開(kāi)設(shè)各類(lèi)進(jìn)修班，結(jié)合最新網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)放沿用互聯(lián)網(wǎng)課程，強(qiáng)化知識(shí)傳播效率；再就是為教師進(jìn)修和培訓(xùn)提供更多便利服務(wù)條件，設(shè)置細(xì)致化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在教師晉升和業(yè)務(wù)考核中予以強(qiáng)效支持，使得語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自身科學(xué)素養(yǎng)提升的必要性，并積極自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)生教育改造。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高中語(yǔ)文教學(xué)主體，需要結(jié)合各類(lèi)科學(xué)因素進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)方案規(guī)劃布置，借此激活學(xué)生感知興趣，讓他們自覺(jué)在課上課下進(jìn)行語(yǔ)文和其余科學(xué)知識(shí)同步梳理研習(xí)，為今后全新教育指標(biāo)貫徹，提供應(yīng)有的支持輔助動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：汪主榮，男，1966年生，甘肅臨澤人，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于甘肅省張掖市臨澤縣第一中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）