胡思霞

【摘要】語感是一種語言修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力，語感訓(xùn)練對學(xué)生而言是一種感情的凈化，是充滿生機(jī)的、積極的教育。朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。那么，怎樣在小學(xué)中年級朗讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？針對這一方面，本人作了以下四點(diǎn)的論述：在朗讀、揣摩中，培養(yǎng)語感，感受語言的音樂美；在誦讀、表演中，激發(fā)語感，體驗(yàn)語言的情趣美；在品讀、想象中，訓(xùn)練語感，領(lǐng)會語言的意蘊(yùn)美；在范讀、跟讀中，深化語感，觸摸語言的旋律美。

【關(guān)鍵詞】語感；朗讀；音樂美；情趣美；意蘊(yùn)美；旋律美

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳的感覺?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”。語感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐中歷練而成的，學(xué)生一旦有了語感能力，不僅了解文章中字詞的意義，領(lǐng)略其中的含義，懂得欣賞，而且能夠靈活運(yùn)用。這樣，他們除了在知識領(lǐng)域中得以擴(kuò)大與加深外，同時獲得美感與道德教育，這對他們的心智發(fā)展與品德修養(yǎng)的陶冶有很大的幫助。朗讀是對語言文字由外而內(nèi)的吸收，語感是對語言文字吸收內(nèi)化的感受，可見朗讀訓(xùn)練與語感的培養(yǎng)是密不可分的。

對于中年級學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，怎樣在中年級朗讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？下面我聯(lián)系實(shí)際淺談一些粗淺的看法。

一、在朗讀、揣摩中，培養(yǎng)語感，感受語言的音樂美

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多音像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的人朗讀、播講，語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良、最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！?/p>

在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

二、在誦讀、表演中，激發(fā)語感，體驗(yàn)語言的情趣美

新改編的現(xiàn)行教材故事性強(qiáng)，角色形象生動，很適合表演。且現(xiàn)在的學(xué)生好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。教學(xué)時，教師應(yīng)充分把這兩個方面結(jié)合起來，組織學(xué)生邊讀邊演，在表演中更好地感悟語言文字。

如教學(xué)《狼和小羊》一文時，我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，學(xué)生在表演中，揣摩角色的神態(tài)語氣，動作表情，時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。這樣通過讀演結(jié)合，讓學(xué)生敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進(jìn)而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產(chǎn)生和諧的共鳴，這樣也就達(dá)到訓(xùn)練語感的目的?？梢?，在朗讀教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從小處做起，適時營造和諧的氛圍進(jìn)行多種多樣的朗讀訓(xùn)練，耐心培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語感能力。這樣，學(xué)生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏。

三、在品讀、想象中，訓(xùn)練語感，領(lǐng)會語言的意蘊(yùn)美

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

四、在范讀、跟讀中，深化語感，觸摸語言的旋律美

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)讀一個字想一想后面的字，這種一字一頓的情況，甚至把一個詞語拆開來讀，停頓產(chǎn)生錯誤，使句子不連貫。這就嚴(yán)重影響到情感的體會和對課文的理解。因此，教學(xué)生朗讀課文時，教師不妨多領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿停頓和語氣，然后在多次練習(xí)中達(dá)到初步感知的效果。而且學(xué)生的讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的模仿力，而教師是孩子們最樂于模仿的對象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指引學(xué)生把心放在課文中去，設(shè)身處地去讀，去想，讓學(xué)生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情。

總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。所以，我們在今后的語文教學(xué)中，應(yīng)加大“讀”的力度，重視“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀去積累，不斷提高寫作水平，讓學(xué)生們從親自實(shí)踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂。

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（編輯：龍賢東）