賀元美

【摘要】在我國人教版的中學語文教材中，非常注重閱讀與寫作二者的結合性整體教學，它秉承了“以閱讀為吸收、以寫作為傾吐”的基本教學原則。所以當閱讀與寫作完美融合后，語文教學就擁有了提升學生審美能力及思想水平的作用。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞教學；策略探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文古詩詞教學中的讀寫結合意義

第一，讀寫結合能夠實現(xiàn)以讀促寫，初中生善于表現(xiàn)自我，所以在古詩詞教學中利用閱讀可以有效提升他們的鑒賞能力，并同時促進發(fā)展他們的寫作水平。這種教學方法就是以初中生的知識儲備為基礎而形成的，當學生閱讀了大量的古詩詞，他們也同時積累了大量的文學知識，如此一來在寫作過程中就自然而然的運用上了由閱讀而形成的知識結構，使得他們能夠厚積薄發(fā)，將能力從寫作中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第二，讀寫結合能夠實現(xiàn)以寫帶讀。初中生剛剛正式接觸系統(tǒng)化、深度化的語文教育，尤其是寫作教學才剛剛起步，所以對他們的寫作能力提升要求并不能做到一蹴而就，而是要通過他們的個人語言、思維、表達能力和知識儲備來反映學習成果。在日常，教師帶領學生多動筆、多寫作對文學底蘊的積累是不容忽視的。當學生在自己創(chuàng)作時他都會自然而然的去思考，從而希望去讀更多的書籍來豐富自我。當學生完全沉浸于“以寫帶讀”的狀態(tài)中時，就說明古詩詞教學已經進入了良性循環(huán)。

綜上所述，讀與寫對中學的古詩詞教學都是相當重要的，它們彼此之間呈現(xiàn)相輔相成的關系，缺一不可。只有教師能夠合理調配學生在古詩詞教學中的讀寫結合，才能實現(xiàn)雙贏，提高教學質量，加深古詩詞教學內容在學生腦海中的印象。

二、初中語文古詩詞教學的具體策略方法

（一）基于讀寫結合的評論性古詩詞學習方法

所謂評論性學習方法的核心就是“多元化解讀”，并要求學生在學習后寫讀后感。這種教學方法的原則就是鼓勵學生開放想象力、創(chuàng)造力自我發(fā)揮，道出自己對古詩詞內涵的理解，不設置標準統(tǒng)一答案，其讀后感題目完全是開放性的。另一方面，教師也要求學生在學習后聯(lián)系生活來寫學習內容體驗，這樣更易于讓學生有感而發(fā)。

舉例來說，杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，教師就可以借題發(fā)揮，提問學生詩人杜甫在這一句中抒發(fā)了自身怎樣的一種情懷？可否結合自己的生活體驗來嘗試臨摹兩句詩詞？這兩個問題一經拋出，就輪到了展示學生發(fā)揮想象力的時刻，學生完全可以通過獨立思考、分組討論來實現(xiàn)自我對這兩句詩詞的理解，然后動筆寫出讀后感，在全班同學面前解讀自己對《春望》的理解，最后由同學給出不同意見，并由教師給出總評。

再者，教師也可以用簡單的語言來為學生基于古詩詞引經據典，將一些知名事物物化作意來為學生展示古詩詞中的豐富內涵和藝術張力。比如在李商隱的《無題》中就有“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”。教師要告訴學生這句詩詞中全部采用了用典，并且為學生解釋它的藝術效果，明確它作為全詩的點睛意義，為學生提前創(chuàng)設一種寫作讀后感的意境，啟發(fā)他們的思維，以便于寫出更多創(chuàng)新性的內容來。

（二）基于讀寫結合的學習性古詩詞學習方法

以對比教學為例，在古詩詞講解過程中，教師要準備至少5首古詩詞在課堂上展示對比，主要從古詩詞的主題、詩人作者、意象等等方面來進行比對，在理論教學中讓學生明白對古詩詞的賞析方法以及內涵理解，鍛煉他們的邏輯能力和寫作能力，長此以往達到培養(yǎng)他們寫作興趣的目的。具體來說下面介紹一種基于學習比較的古詩詞學習方法。

中國古詩詞中主題都十分鮮明，以“送別”為例，就有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等等。用這些類型近似的古詩詞來進行課堂上的教學對比，提問學生雖然同為“送別”題材，它們之間的相同之處與不同之處，更愿意模仿誰來進行“送別”題材的詩詞創(chuàng)作，這些問題都是為了引導并激發(fā)學生釋放自身的情感態(tài)度，讓學生自然領會其中的詞情達意。

在對比分析討論之后，就可以為學生擬定一個題目，給學生時間讓他們自由創(chuàng)作，實現(xiàn)讀、論、寫三者結合的目的，鼓勵學生運用借物抒情的表現(xiàn)手法來完成寫作。

另一方面，筆者認為教師也可以借古詩詞中所積累的經典語言文字，引導學生學會用名詞名句來進行自由創(chuàng)作。比如在學習蕭繹的《纂要》時，就有“一年之計在于春，一生之計在于勤?！边@樣的經典詩詞句。教師可以利用這句詩詞讓學生首先自主化對它的理解和闡述，然后再引導他們融入生活中的真實事件來進一步詮釋對該句詩詞的理解。最后為學生布置寫作題目，讓學生以這句詩詞為題目并結合自身生活體驗進行創(chuàng)作，用文字詮釋對該句詩詞的自我理解，以便于下一堂課上在全班師生面前朗讀并和同學一起分析評論。該教學模式也為學生提供了更多選擇的權利，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。學生通過生活實例來理解古詩詞，為他們加深對該首古詩詞學習印象奠定了扎實基礎。

三、總結

綜上所述，初中語文古詩詞教學應該做到靈活多變，這一方面在于教師的教學手段及理念要豐富，一方面也在于學生積極主動性與創(chuàng)造想象力的發(fā)揮。本文所探討的基于讀寫結合的古詩詞教學策略可以在一定程度上改變師生學習古詩詞的教學觀念，更加重視古詩詞與學生現(xiàn)實生活的相互融合，并在學習、寫作中得以靈活運用。因此本文可以將“讀寫結合”四個字充分拓展開來，即督促學生反復閱讀古詩詞，從而在教師的引導下把握其中意象，并在感悟意境的狀態(tài)下做到對教材內容的盤活和拓展，引導學生模仿古詩詞進行自我創(chuàng)新，實現(xiàn)最終的讀寫遷移目的。

（編輯：馬夢杰）