李玲

【摘要】情景教學法作為小學語文教學中一種有效的教學方式，能夠促進師生在課堂上更好地進行互動，營造良好的語文課堂學習氛圍，使孩子們更加深刻地消化和理解語文知識，不斷培養(yǎng)學生們積極思考、善于觀察、勤于積累、注重實踐的好習慣。在本文中，筆者根據(jù)多年調研與教學實踐，對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了研究和探討。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；語文視野

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

根據(jù)新課標要求，小學語文教學要擺脫灌輸式教學方式改進教學理念，真正以學生為課堂主體，發(fā)揮好學生的主觀能動性，切實激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生主動進行學習的好習慣，使學生真正學有所獲、學有所用。情景教學法作為小學語文教學中一種有效的教學方式，能夠促進師生在課堂上更好地進行互動，營造良好的語文課堂學習氛圍，使孩子們更加深刻地消化和理解語文知識，不斷培養(yǎng)學生們積極思考、善于觀察、勤于積累、注重實踐的好習慣。在本文中，筆者根據(jù)多年調研與教學實踐，對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了研究和探討。

一、創(chuàng)造有趣情境，使學生玩中學、學中樂

小學生活潑好動，上課容易分心搞小動作。面臨此類問題，教師要適時采用各種教學方式，幫助學生上課專心聽講，吸引學生的注意力。在語文教學過程中，教師要給學生創(chuàng)造一些生動的情境，使學生參與到語文學習和探索中來，通過親身實踐，深刻體會課上所學，不斷增強對于語文學習的樂趣，積極參與課上活動，使學生的主觀能動性得到發(fā)揮。

例如，在講解《貓》這一課時，上課前，教師可以布置作業(yè)讓學生去觀察真實的貓，寫一寫心得，對親眼所見、親身所感進行描寫，然后上課時，選一些同學根據(jù)自己的觀察和感悟向大家分享一下自己見到的貓的外貌和神態(tài)，自己的其他一些感悟等等。在學習完這一課時，教師可以引導學生將自己的觀察與課文作者的描繪進行對比，讓學生們分組進行討論，彼此合作學習，探究問題，鍛煉學生與他人積極合作的能力和思辨能力。

再比如，在學習朱自清的《春》一文時，教師可以合理運用多媒體技術，在幻燈片上播放一些春意盎然、鳥語花香的圖片或影像等，為學生營造出一種欣欣向榮、生機勃勃的春天的畫面。然后，將學生分成小組，每組中的成員分別代表一個小動物，對春天進行歌頌和贊美，同學們可以共同探討描述春天的語句，集思廣益，油然而發(fā)自己心中所想，并激發(fā)學生對學習課文的興趣，有效提高語文教學質量。

二、依靠情境創(chuàng)設，豐富學生的情感體驗

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”的觀點，也就是通過創(chuàng)造相關情境，引導學生在語文學習中感受藝術美、豐富情感體驗、感知生活氣息。語文，作為一門人文學科，需要持續(xù)汲取營養(yǎng)、豐富體驗、不斷充實。因此，在小學語文教學中，教師要注重引入情境教學，讓學生能夠真正去感知文本，感知自然、感知生活，并引導學生去表達、去抒發(fā)自己的內心感受，真正愛上語文學習，發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。

例如，在教學朱自清的《燕子》一文時，教師應為學生展示鳥語花香、鶯飛燕舞、婀娜垂柳等圖片，讓學生感受到春天的生機與氣息。同時，在引入課程時，教師要配合圖畫精心設計。比如，教師可以樂曲《苗嶺的早晨》這首清新、舒緩的樂曲作為背景音樂，給學生潛移默化地創(chuàng)造好情境，引發(fā)學生遐思，豐富學生的情感體驗，在這種感覺的通聯(lián)中，學生的語文認知水平和語文教學質量也相應得到了提升。

再比如，在教學《登泰山記》時，可以給學生們展示一些泰山雄奇的風光圖，或者播放一些短小的泰山游記視頻，使學生能夠真正感受到祖國大好河山的壯觀、巍峨，不由得心生敬畏，激發(fā)學生去自然中探險，增加自己的人生感受。同樣，在教學《觀潮》這一課文時，教師可以在課堂上播放潮水波瀾壯闊、波濤洶涌的影片，使學生能夠真正傾聽和感知大海。由此，學生便能更加深刻地理解課文的內涵，感受到大海的壯美與崇高。

三、挖掘課文情境，激發(fā)學生深層領悟

課本，是經過條條工序，精心設計的教學材料。廣大教師要真正去深入挖掘和有效利用這些資源，幫助學生更好地理解課文，掌握知識，更重要的是讓學生進行深層次的領悟和思考，不斷地豐富頭腦和內心，積極去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的哲理。學生們作為個性鮮活的生命個體，會結合自身的知識、經驗和情感進行閱讀，此時，教師就要充分考慮到學生們各自不同的特點和性格，切實提高學生對課文的全面理解，激發(fā)學生深層次的人生思考。

例如，教師在講解《落花生》一課時，可以這樣來創(chuàng)設問題情境：“如果讓大家在落花生、蘋果、石榴里面選擇一種，大家想做什么呢？為什么這么選？”學生們便會分成幾派，強調自己進行選擇的理由。這時，教師可以開展一系列辯論，讓學生們經過辯論，不僅更加全面、更深刻地理解課本上父親所說的話，牢記并提醒自己要要做有用、有價值的人，同時也真正地啟發(fā)各自的深層思想，張揚不同的個性，激發(fā)語文閱讀的熱情。

四、拓寬相應情境，開闊學生的語文視野

情境教學提出了一些重要原則：由近及遠，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧，陶冶性情等等。語文教師要幫助學生開闊視野，創(chuàng)造豐富的情境使學生更好地用其他心靈的傾訴、情感的流淌感染學生，激發(fā)學生探索學習的興趣，不斷充實自己，提升人文素質，提升語文教學質量。

比如，教師在講解完 《紅星閃閃》這一課時，可以安排一些活動，比如，歌頌愛國主義者朗誦比賽，讓學生去閱讀一些紅色故事，積累一些紅色格言，挖掘前輩們的精神遺產，使學生能夠更加深刻地去感知和敬仰那些為祖國拋頭顱、灑熱血的前輩，銘記歷史，提高自己的語言表達水平，培養(yǎng)自己的愛國主義情操。這樣，學生就不會局限于課本上的框框，更加愿意以課本為基本去發(fā)現(xiàn)新知，有興趣有熱情進行自主閱讀和學習，養(yǎng)成善于觀察、善于分析、勤于思考的好習慣，促進學生的全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）