蘇建玲

摘 要：復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，因此，教師必須重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)成效，關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握直接基于教師的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程之中，積極有效的復(fù)習(xí)策略不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)、拓展思維的延伸，還對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成起著有效作用。本文針對(duì)小學(xué)復(fù)習(xí)課堂中所存在的諸多問(wèn)題，以如何提高小學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性為綜合目的來(lái)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該以?xún)?yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鍛煉做題能力來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過(guò)整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來(lái)進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過(guò)程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類(lèi)等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類(lèi)、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)知識(shí)梳理樹(shù)，然后要學(xué)生上來(lái)畫(huà)出樹(shù)的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過(guò)程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類(lèi)整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴(lài)于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)自主探究、合作交流的過(guò)程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這門(mén)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活經(jīng)驗(yàn)中去解決實(shí)際生活中所存在的難題，由此可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

總而言之，想要提高小學(xué)復(fù)習(xí)課的成效并不是一蹴而就的過(guò)程，需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在保留教材精華內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改善自身的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。我相信，在我們的共同努力下，學(xué)生一定能夠在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)。