朱志輝

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的生物教師認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。本文主要從探究重難點(diǎn)知識(shí)、分工學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸課下合作三方面對(duì)初中生物合作學(xué)習(xí)的有效策略展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；分工協(xié)作

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的一種現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法，憑借其激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生共同提高、鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題能力等優(yōu)勢(shì)得到了很多中學(xué)教師的青睞。但初中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，仍存在優(yōu)生站位、學(xué)困生搭便車、教學(xué)紀(jì)律松散等問(wèn)題，使得部分學(xué)生不能有效融入生物課堂的合作學(xué)習(xí)中，限制了合作學(xué)習(xí)的生命力和實(shí)效性。那么，究竟該如何在初中生物課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、著力探究，以合作學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中一種高效的教學(xué)方法，但并不意味著合作學(xué)習(xí)適用于所有的初中生物知識(shí)。教師必須對(duì)教材內(nèi)容有較為精準(zhǔn)的把握，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容決定是否選擇合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)在解決重難點(diǎn)知識(shí)和探究性問(wèn)題中體現(xiàn)價(jià)值。

在探討“種子萌發(fā)所需的外界條件”時(shí)，教師早在教學(xué)一周前就指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，并分發(fā)了十?dāng)?shù)?？擅劝l(fā)的綠豆、黃豆等，讓學(xué)生通過(guò)小組討論假設(shè)“種子萌發(fā)所需的外界條件有哪些”，然后將種子種植在不同環(huán)境中來(lái)探究自己的假設(shè)正確與否。一周后，大部分小組的種子都沒(méi)有萌發(fā)，教師并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓種子實(shí)驗(yàn)失敗的小組向成功的小組請(qǐng)教，讓學(xué)生在新一輪合作學(xué)習(xí)中總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

“種子萌發(fā)所需的外界條件”是初中生物《被子生物的一生》中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師以“種子萌發(fā)所需的外界條件有哪些”作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究?jī)?nèi)容，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中直接對(duì)種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行講解更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)小組探究實(shí)驗(yàn)失敗后，教師并不是直接分析學(xué)生失敗的原因，而是讓失敗的小組繼續(xù)與成功的小組討論合作，在與其他小組的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和糾正自己探究方向的錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解，攻克重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、分工協(xié)作，以合作學(xué)習(xí)分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的計(jì)算量一直是學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中最不愿面對(duì)的。在面對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)較重的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用合作學(xué)習(xí)分擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高生物課堂教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物多樣性》這一章節(jié)時(shí)，由于保護(hù)生物多樣性的途徑是多方面的，教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生以五個(gè)人為單位分為若干小組。五個(gè)人在小組中分別扮演行政官員、經(jīng)營(yíng)商、研究人員、執(zhí)業(yè)人員和執(zhí)法者五種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色收集資料，分別演講自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和面臨的困難，讓各組學(xué)生在辯論中總結(jié)保護(hù)生物多樣性的途徑和方法。

在這個(gè)課例中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演的教學(xué)形式，將五類保護(hù)生物多樣性的途徑區(qū)別開(kāi)來(lái)，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，學(xué)生只需要搜集與自己角色相關(guān)的資料即可，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且角色扮演的教學(xué)形式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在演講時(shí)，不僅演講了自己收集的相關(guān)資料，同時(shí)也將自己對(duì)保護(hù)生物多樣性的理解融入其中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，提高了課堂教學(xué)效率。

三、注重延伸，將合作學(xué)習(xí)貫穿課堂內(nèi)外

初中生物是一門(mén)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)科，教師除了在課堂中注重對(duì)知識(shí)的講解，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極參與小組活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)生物。

在進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”這一分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，單單靠課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)蚯蚓的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。短暫的教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法滿足學(xué)生細(xì)致地觀察蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)的要求，更無(wú)法觀察到蚯蚓的生活習(xí)性。因此，教師除了在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配部分蚯蚓供學(xué)生觀察外，還要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)帶到課下，每天不定時(shí)觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，記錄觀察報(bào)告，并以小組為單位交流討論，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析。

在這個(gè)課例中，教師不僅在課上貫徹了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，組織學(xué)生以小組為單位觀察蚯蚓的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，交流各自的觀察結(jié)果，還將合作學(xué)習(xí)的方式延伸到課下，要求學(xué)生錯(cuò)開(kāi)觀察時(shí)間，觀察蚯蚓在不同時(shí)間段的形體特征和生活習(xí)性。這樣貫穿課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)方式保證了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生在相互監(jiān)督中做好觀察報(bào)告，使每個(gè)學(xué)生都可以更深入地了解蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

要想使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率的作用，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生的展示交流和及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在深化知識(shí)理解的同時(shí)，不斷提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力和分析解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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