劉圣才

[摘 要] 隨著教學(xué)改革的不斷深入，情景教學(xué)法因其良好的教學(xué)效果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到越來(lái)越多的提倡和應(yīng)用。情景教學(xué)法一改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中沉悶的“滿堂灌”教學(xué)模式，注重師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)方法靈活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重大進(jìn)步。文章從情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)入手，具體闡述了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)法；應(yīng)用

如今，隨著新課改的不斷深入，情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法已經(jīng)成為眾多教師的“口頭禪”。尤其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生思維多樣、注意力不集中、理解能力不夠等特點(diǎn)，可以通過(guò)情景的再現(xiàn)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而拓展學(xué)生的思維，讓他們享受課堂，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法更需要不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，力求教學(xué)效果的顯著與完美。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言、圖像、實(shí)物、音樂(lè)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的情境，從而激發(fā)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有愛(ài)玩天性的小學(xué)生在情景教學(xué)法更容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

情景教學(xué)法最鮮明的特征就是生動(dòng)形象。教師通過(guò)鮮活的語(yǔ)言和形象的肢體動(dòng)作或者借助視頻、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)的感染力設(shè)置具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，具有客觀性和真實(shí)性；不僅如此，在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠身臨其境，更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有意味深長(zhǎng)的教學(xué)效果；情景教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)語(yǔ)言描述、角色扮演、實(shí)物演示等方式，設(shè)置出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，體會(huì)和品味課文的語(yǔ)言和感情，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)認(rèn)知，促使學(xué)生做到知行合一。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，情景教學(xué)法能夠大大提高小學(xué)生的鑒賞和理解能力。情景教學(xué)法運(yùn)用多種手段模擬出與小學(xué)生想象中最為貼切的環(huán)境，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的不同細(xì)節(jié)，為學(xué)生還原更加真實(shí)的感受，觸碰學(xué)生更豐富的情感，提升學(xué)生的審美能力。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)真實(shí)生活的模擬和教學(xué)虛擬體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生以更快的速度去理解和掌握教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此保障教學(xué)效果和質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，情景教學(xué)法能夠更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)生群體最明顯的特征就是愛(ài)玩、思維活躍、想象力豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易讓學(xué)生感覺(jué)到輕松和快樂(lè)。調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生更愿意通過(guò)情景模擬的方式積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的思維，改變以往教學(xué)過(guò)程中過(guò)于沉悶、了無(wú)生趣的課堂氛圍。

第三，情景教學(xué)法能夠提高小學(xué)生的情商，營(yíng)造學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的相處氛圍。實(shí)際情景教學(xué)過(guò)程中，教師們最常用的方法就是游戲，通過(guò)各種各樣的游戲讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，寓教于樂(lè)。小學(xué)生在游戲的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常地和小伙伴們相互合作，一方面可以學(xué)習(xí)知識(shí)，另一方面還可以提升情商，培養(yǎng)學(xué)生與他人相處的能力，增進(jìn)小同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.想象情景教學(xué)法

想象力是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，運(yùn)用想象的方法讓學(xué)生去感受課文中所描述的畫(huà)面和情感，也是情景教學(xué)的常用方法之一。例如，小學(xué)課文中有一篇文章《雨點(diǎn)兒》，在這個(gè)課時(shí)的課堂上，老師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好想象著自己就是大雨點(diǎn)兒或者小雨點(diǎn)兒，也可以選擇跟他們交朋友，隨著他們一起在想象中感受“有花有草的地方”和“沒(méi)有花沒(méi)有草的地方”，通過(guò)這樣的方法將課文中的文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)兒”成為一個(gè)有靈性、能和小朋友交流的對(duì)象，讓小朋友和“雨點(diǎn)兒”一起出發(fā)到有花有草或沒(méi)有花沒(méi)有草的地方去。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演、笑笑中，傾聽(tīng)了雨點(diǎn)兒的心聲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中課文內(nèi)容也就悄無(wú)聲息地走入了學(xué)生的心里。

2.故事表演情景教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事表演就是讓學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容進(jìn)行表演的一種課堂學(xué)習(xí)形式。例如，通過(guò)讓學(xué)生選擇角色扮演《白毛女》一文中的“喜兒”等一系列人物，感受人物感情。讓學(xué)生從故事中明辨善惡是非，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還可以提高學(xué)生的記憶力，啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力和興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的正義感，良好的品德行為及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.氛圍渲染情景教學(xué)法

這是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、聲音和畫(huà)面等手段渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感的一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如詩(shī)經(jīng) 《蒹葭》，在教學(xué)中，教師可以將詩(shī)經(jīng)翻譯成為美麗的現(xiàn)代詩(shī)歌，配上清新的古典音樂(lè)，為學(xué)生深情朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞中的美；然后讓學(xué)生在悠揚(yáng)的古典音樂(lè)中默默誦讀這篇詩(shī)經(jīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己翻譯成現(xiàn)代文，通過(guò)音樂(lè)的感受，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)經(jīng)中細(xì)膩的感情。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)

運(yùn)用多媒體播放視頻、課件等，生動(dòng)形象的畫(huà)面配合和諧的聲音效果，將抽象的文字化為具體的圖像，用直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在歡樂(lè)和喜悅的感受中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層理解和感悟。如《曹沖稱象》一文，通過(guò)視頻的動(dòng)畫(huà)形象，將曹沖機(jī)智稱出大象重量的過(guò)程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易讓學(xué)生理解和體會(huì)曹沖的聰明和機(jī)敏，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和印象，從而應(yīng)用到實(shí)際生活中。

5.真實(shí)體驗(yàn)情景教學(xué)法

運(yùn)用真實(shí)體驗(yàn)情景教學(xué)的方法，是從實(shí)踐出真知的理論角度出發(fā)的。百聞不如一見(jiàn)，小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界，感知世界的階段，只有真實(shí)體驗(yàn)到了，才能切實(shí)感受到事情的本質(zhì)，從而理解并感同身受課文中的內(nèi)容和情感。比如在《趙州橋》一文中，學(xué)生很難通過(guò)圖片或者文字去體會(huì)趙州橋的美和建筑的巧妙構(gòu)思，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地到趙州橋去看，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解，也讓學(xué)生用手去觸碰和感受古老建筑的痕跡，拍照留念。以此，學(xué)生便會(huì)真實(shí)感受到趙州橋的存在，不再僅僅是書(shū)中的文學(xué)，也可加深學(xué)生對(duì)課文的理解和印象，收到很好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)的方法能夠更好地保證課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生變得積極和主動(dòng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多不足。小學(xué)語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越靈活有趣、活潑有效，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展帶來(lái)了源頭活水，使其立刻生動(dòng)鮮活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]任繼玲.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情景教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究[J].陜西教育（教育），2015，（5）：20.

[2]柴敬華.情景交融、思維碰撞——小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)之探索[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（23）：12.

[3]樸春玉.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（作文教學(xué)研究），2015，（04）：155-156.

[4]方宏伙.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合）2014，（4S）：49.

[5]董紅梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文（下），2015，（06）：72.

責(zé)任編輯 鄧 振