陳晨

[摘 要] 探究性閱讀品質(zhì)指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、探究并解決問題的能力，它具有自主性、開放性、合作性的特點。教師可以在教學(xué)中通過不同的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)探究情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、想象、類比、思辨等途徑，探究文本背后更深層次的意蘊。讓學(xué)生在自主探究性的語文學(xué)習(xí)中逐漸形成對文本獨特的感知能力，逐步學(xué)會運用探究的方法對大量信息進行質(zhì)疑、分析和判斷，提升自身的探究性閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 提升；高年級學(xué)生；探究性閱讀品質(zhì)；策略

現(xiàn)今的課內(nèi)閱讀教學(xué)雖說在教學(xué)方法上歷經(jīng)了種種變革，但根本上仍是一些固有教學(xué)環(huán)節(jié)的周而復(fù)始，教生字、讀文章、說內(nèi)容、談感受。久而久之，學(xué)生對語言文字的探究興趣就消磨殆盡。因此，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)除了要固守“語用”關(guān)，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感體驗，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生對語言文字探究的興趣、質(zhì)疑的能力，即提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究性閱讀品質(zhì)，這是課改環(huán)境下語文學(xué)習(xí)方式的必然轉(zhuǎn)變，是語文教學(xué)改革的重要方向與目標(biāo)。欲有效提升學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)，首先要厘清學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵。

一、探究性閱讀品質(zhì)的內(nèi)涵

探究性閱讀品質(zhì)是指學(xué)生在閱讀時，能夠?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容慢品細讀，熟讀精思。探究性閱讀即學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀、獲取和運用語言材料，以學(xué)得知識、激發(fā)興趣、發(fā)展思維、陶冶情操、提高閱讀能力和運用語言能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀學(xué)習(xí)方式，也指對閱讀疑問的尋根究底，與他人的討論、交流等。探究性閱讀品質(zhì)體現(xiàn)了閱讀的根本目的，彰顯閱讀獲取知識及學(xué)習(xí)的特點，是閱讀思維能力的重要體現(xiàn)。

簡而言之，探究性閱讀品質(zhì)就是學(xué)生在閱讀過程中所形成的個體生命對閱讀文本的質(zhì)疑探索的興趣、自主聯(lián)接和遷移已有知識與經(jīng)驗的意識、對語言文字的獨特感悟品味能力以及解決問題的能力等各方面的總和。它有自主性、開放性、合作性等顯著特征。

二、提升探究性閱讀品質(zhì)的有效教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生展開主動、積極的探究

學(xué)生是閱讀的主體，能否有效地進行探究性閱讀，提高閱讀效率，從根本上來說取決于學(xué)生的主動性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思想獨立性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解和看法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的探索精神和思維成果。在語文教學(xué)中要改變學(xué)生的被動接受，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究，首先就要為學(xué)生營造開放的探究氛圍，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動、積極的探究。因此，在教學(xué)中要重視開放和諧的教學(xué)氛圍的營造，建立平等和諧的師生關(guān)系，強化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究。只有讓學(xué)生充分認識到自己在閱讀中的主體地位，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力

探究性閱讀中，教師應(yīng)致力于通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的“問”開始，充分利用學(xué)生的好奇心和喜歡“刨根問底”的心理，激發(fā)學(xué)生的探究意識和閱讀欲望，使學(xué)生在“我想讀”“我要讀”的心理驅(qū)使下，自主、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。學(xué)生的自主參與是小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。因此，教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中體會到探究的樂趣。為此，我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立思考，徹底打破固有思維定式的束縛。教師可以通過設(shè)疑，讓學(xué)生提出不同的觀點再引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息來論證與支持自己的觀點，并在學(xué)生之間展開積極的交流與討論。這樣才能將學(xué)生的閱讀引向深處，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生對文本深度的探究性閱讀。

如在教學(xué)《少年王冕》一課時，為了幫助學(xué)生理解王冕與母親對話時表達出的想讀書卻又為了母親放棄讀書的心情，請學(xué)生圍繞“王冕到底想不想讀書”這個話題進行討論，之后從小組的匯報結(jié)果看，學(xué)生很輕松就能從課文中的“舍不得”“積攢一兩個月”“偷空”“舊書”等詞語中體會到王冕很想讀書。這時老師再提出質(zhì)疑：“你們說他想讀書，那他為什么還要說自己在學(xué)堂里悶得慌，放牛倒快活些？”

學(xué)生從課文中走了一個來回之后，開始了針鋒相對的激辯：生A認為王冕不是不想讀書，而是為了寬慰母親，才說學(xué)堂里悶得慌，因為母親說不讓他讀書時的語氣是非常自責(zé)、愧疚的。而生B則認為王冕的話是自相矛盾的。他一方面怕母親自責(zé)，另一方面他又無法掩飾自己想要讀書的真實心情，所以說話有點顛倒。思維邏輯考量文本，這是非常難能可貴的。他的發(fā)言仿佛一塊小石子激起了一池漣漪，也瞬間打開了其他學(xué)生的思維空間。

一場激辯，教師不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，更重要的是讓學(xué)生在這種激辯的過程中愛上對文本的探究，也在激辯、思辨的過程中逐步提升了探究性的閱讀品質(zhì)。

除了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料來質(zhì)疑文本、探究文本，我們還可以在閱讀時于不尋常處質(zhì)疑。作為教師，我們還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，在無疑處生疑，這樣才能真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。

3.訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，做到舉一反三

教師啟發(fā)學(xué)生進行新舊知識的聯(lián)系和遷移，不僅能幫助學(xué)生更深入地探究文本，還可以讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，學(xué)會觸類旁通，解決在閱讀中遇到的其他類似的問題。課文中的詞句不是孤立的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探索一篇課文內(nèi)句與句之間、段落與段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要使學(xué)生學(xué)會這種探索的方法，將其廣泛運用到其他同類課文的解讀中去，訓(xùn)練學(xué)生的遷移思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、聞一知十，有效運用學(xué)習(xí)的遷移來提高探究性的閱讀品質(zhì)。

小學(xué)語文教材中的課文都是編者精心安排的，每一個單元都有一個主題，所選編的文章基本上是一個主題，具有整體性。這些文章之間的關(guān)聯(lián)性正是編寫者隱喻在教材中的體裁。所以，如果把它們完全割裂開來教學(xué)，學(xué)生的感悟能力也許就會削弱。如果我們通過類比、遷移的教學(xué)策略，讓學(xué)生在比較的過程中品讀這些語言文字，那么就可以促進學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)特點，更好地把握課文的內(nèi)涵。蘇教版五年級下冊的第二單元所選的課文有《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》。從課文的題目上我們就可以了解到這些課文講的都是科普類的知識。科普類文章在寫法上具有明顯的科學(xué)性、說明性、嚴(yán)謹性等共同特點，但具體到每篇文章，又會在表達技巧上有不同之處。教師讓學(xué)生逐個掌握這些方法，再融會貫通，內(nèi)化為自己的能力。

4.調(diào)動學(xué)生通過想象來探究文本

除了設(shè)疑、遷移、類比等方法，教師還可以充分調(diào)動學(xué)生通過想象來探究文本表達的意蘊和內(nèi)涵。例如，教師可以讓學(xué)生通過想象還原課文中所講述的故事，也可以為課文中的人物角色想象另一種選擇等，從而利用這種想象來填充文本里的留白之處。想象策略在小學(xué)高年級語文探究性開放式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍是非常廣泛的，如在散文、詩歌、小說等各種形式的課文教學(xué)當(dāng)中，都可以利用想象策略來進行教學(xué)。

總之，探究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的獨立思考與積極思維為基礎(chǔ)。我們要以學(xué)生為中心，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)生探究主體地位，給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，讓學(xué)生在探究中掌握基本的知識與技能，并增強學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

責(zé)任編輯 敖小英