陳陽

[摘 要] 隨著新課程理論的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。在高中物理教學(xué)中滲透探究式的教育理念已經(jīng)成了現(xiàn)代物理教學(xué)的重要方式。探究式教學(xué)注重學(xué)生合作意識和參與意識的培養(yǎng)，重視技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價值取向，有利于提高學(xué)生的科學(xué)意識并且開發(fā)學(xué)生的個人潛能，使學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，推動社會的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)；高中物理；實施方法

在新課改背景下，我國現(xiàn)代教育主張以探究式學(xué)習(xí)作為全新的教育理念，尤其注重對學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察能力以及分析解決問題能力的培養(yǎng)。將探究式的教學(xué)方法運用于高中物理教學(xué)中具有重要的意義。實施探究式的教學(xué)需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生通過親身探究，主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣。探究式教學(xué)的開展突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生有效獲取新的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、探究式教學(xué)的主要特點

1.具有靈活性和開放性

在實際教學(xué)過程中，探究式教學(xué)積極鼓勵學(xué)生對所研究的問題進(jìn)行開放思維，尋找多種途徑和方法來解決問題，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。探究式教學(xué)以這種靈活性和開放性培養(yǎng)了學(xué)生的靈活思維，對于開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的影響。[1]

2.注重過程和方法

探究式教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)的過程和對方法的使用，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能。探究式的教學(xué)方法所關(guān)心的并非最終的結(jié)果，也不局限于最終結(jié)論的正確與否，其關(guān)心的是整個實踐探究的過程，注重學(xué)生在處理問題的過程中獲得能力的提升。探究式教學(xué)通過設(shè)計活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實踐技能和動手操作能力，符合當(dāng)代社會對人才發(fā)展的要求。

3.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行被動接受。探究式的教學(xué)方法則有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體。教師通過鼓勵學(xué)生積極參與實驗探究的每個環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生對知識的體驗，讓學(xué)生充分體會探究式學(xué)習(xí)過程的樂趣。[2] 在整個教學(xué)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者和協(xié)作者，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，協(xié)作學(xué)生共同完成整個探究過程，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)實施過程中存在的問題

1.探究式教學(xué)運用過度

新課程改革提倡教師運用探究式教學(xué)來不斷激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就使得不少學(xué)校和教師對探究式教學(xué)的作用進(jìn)行夸大，遇到任何物理知識均采用探究式的教學(xué)方法，致使探究式教學(xué)運用過度。雖說探究式教學(xué)具備很多的優(yōu)點，但在運用過程中不能完全忽視教學(xué)內(nèi)容，完全按照模式生搬硬套，這樣不但不能調(diào)動學(xué)生積極性，反而會阻礙教學(xué)效果的產(chǎn)生。[3] 實則探究式的教學(xué)方法并非最優(yōu)秀，也并非唯一的方法，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有值得借鑒之處。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師要善于靈活把握，將各類教學(xué)方法進(jìn)行有效綜合。

2.探究過程簡單化和程序化

將探究式的教學(xué)方法運用于物理教學(xué)過程中，一般會經(jīng)歷問題猜想、方案設(shè)計、方案實施、數(shù)據(jù)收集與處理、得出結(jié)論以及驗證假設(shè)等幾個步驟。[4] 因而，在實際教學(xué)過程中不少教師將探究過程程序化，嚴(yán)重忽視了教學(xué)內(nèi)容的深淺，沒有充分考慮學(xué)生的知識背景和水平，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)成效不夠均衡。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)雖然具有一定的規(guī)范，但也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際，切不可生搬硬套，片面使用。

3.對探究式教學(xué)的認(rèn)識過于片面

探究式教學(xué)方法具有諸多優(yōu)點，在目前教學(xué)實踐中被廣泛采用，但也存在著片面認(rèn)識的現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)實踐中，對探究式教學(xué)法的片面認(rèn)識主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，教學(xué)過程過于注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了物理原理和基本概念知識的學(xué)習(xí)。其二，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。由于對探究式教學(xué)方法產(chǎn)生了比較片面的認(rèn)識，部分教師將探究式教學(xué)定義為過程教育，對學(xué)生知識體系的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視。[5] 其實，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相互作用，運用技能的同時也要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。還有部分教師認(rèn)為，探究式教學(xué)要完全放手，讓學(xué)生自主摸索，因而幾乎不介入學(xué)生整個探究過程之中。其實，教師在整個探究過程中需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，要適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.探究式教學(xué)過于形式化

在教學(xué)任務(wù)的壓力下，不少教師將探究式教學(xué)作為一種形式進(jìn)行包裝，使得實踐的探究式教學(xué)過于形式化。例如，為了能夠展現(xiàn)實際的課堂教學(xué)效果，不少教師在進(jìn)行探究實驗時便預(yù)先準(zhǔn)備好實驗的預(yù)計結(jié)果，而正式的探究過程則成為擺設(shè)，毫無懸念。實施探究式教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生通過親身經(jīng)歷來體會整個過程的內(nèi)涵和樂趣，因此教師首先要具備實事求是的精神，切不可擅自做假和預(yù)設(shè)結(jié)果。

三、探究式教學(xué)實施的方略

新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身探究式教學(xué)的水平和能力。在日常的教學(xué)過程中，教師除了要提高自身的理論水平之外，還要強(qiáng)化自身探究能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

正所謂興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在一定程度上激起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立起主動解決問題的意識。在教學(xué)實踐過程中，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，將探究式學(xué)習(xí)引入教學(xué)環(huán)境之中。設(shè)置探究式教學(xué)情境的方式很多，首先可以從物理與日常生活相結(jié)合的方式入手。物理知識與生活息息相關(guān)，將其與實際的生活經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生對物理知識的親切感和熟悉感。其次可以使用物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境。物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，其間包含著很多的實驗教學(xué)，因此教師在教學(xué)過程中可多設(shè)計一些實驗教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。再者還可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用于課堂教學(xué)過程中。教師要跟隨時代發(fā)展的步伐，充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)抽象的東西具體化，便于學(xué)生理解和接受，同時也加深學(xué)生對知識的理解。

另外，物理是一門應(yīng)用科學(xué)，其中包含著很多的探索過程，因而離不開大膽的猜想和假設(shè)。當(dāng)然，這里所說的猜想并非隨意猜想，要建立在一定的知識和理論基礎(chǔ)上。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較輕松的猜想和假設(shè)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生之間要平等交往，實現(xiàn)思想交流和觀點表達(dá)的無拘無束。其次，在猜想過程中，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生運用直覺思維進(jìn)行猜想和假設(shè)。在猜想和假設(shè)結(jié)束后，教師要善于總結(jié)和評價，在此基礎(chǔ)上給予具有實踐意義的指導(dǎo)意見。

參考文獻(xiàn)

[1]朱澤翱.鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理探究式教學(xué)實施現(xiàn)狀的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]李群.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實踐研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[3]陳毅.高中物理探究式教學(xué)的理論與實踐[D].華中師范大學(xué)，2004.

[4]馮艷云.高中物理習(xí)題課探究式教學(xué)設(shè)計與實踐[D].西北師范大學(xué)，2005.

[5]婁賽欽.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯 李杰杰