韋璇

【摘要】 有效課堂教學(xué)是廣大中學(xué)教師所追求的課堂教學(xué)效果，本文結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和特點，對影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效度的因素分析，提出對中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)課堂；有效教學(xué)

一、影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析

課堂教學(xué)的基本因素包括學(xué)生、教師和課程資源. 對影響課堂教學(xué)有效性的因素分析，有助于提高有效教學(xué)的實際操作性. 目前對有效課堂教學(xué)因素的分析的維度叢多. 本文是從有效學(xué)習(xí)因素的維度來分析，對影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素進行分析，提出對中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué).

1. 課堂活動的主體參與的有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”. 學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)行為. 因此，在研究影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素時，勢必要考慮學(xué)生主體在教學(xué)過程中參與狀況和有效性. 首先分析學(xué)生主體參與教學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和自身內(nèi)在動力. 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上. 因此，學(xué)生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與上，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣，這才是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在.

2. 課堂教學(xué)目標(biāo)達成的有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有重要的作用. 現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明，有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo). 而有效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就是要求是準(zhǔn)確和明確. 即不僅重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo). 因此只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性.

3. 課堂提供的教學(xué)內(nèi)容的有效性

在課堂教學(xué)中，教師提供的教學(xué)內(nèi)容是衡量課堂教學(xué)有效性的重要因素. 單位時間里教學(xué)內(nèi)容過多或過少、過難或過易都必然會影響到教學(xué)的效果及效率. 在整個教學(xué)過程中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的可接受性，在單位時間內(nèi)傳授恰當(dāng)?shù)男畔⒘浚员ＷC課堂教學(xué)內(nèi)容在多少、難易程度上的適度. 教學(xué)內(nèi)容信息過多，不利于學(xué)生消化；內(nèi)容過易，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展. 因此，教師提供的教學(xué)內(nèi)容是影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素，只有適度的信息密度，才能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達到課堂教學(xué)有效度的最優(yōu)化.

4. 課堂心理緊張度

學(xué)習(xí)過程是以人的全部心理活動為基礎(chǔ)的，既有感知、記憶、思維的活動，也有動機、興趣、意志等非認知因素的影響，因此要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性必須關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并將其作為教學(xué)效率提高的基點. 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)效率與情緒的緊張度有關(guān). 一般說情緒緊張度太低，缺乏強烈動機，認知活動的效率不高；情緒緊張?zhí)?，動機過于強烈，認知活動的效率也不高；只有適當(dāng)?shù)那榫w緊張，才能調(diào)動全部的精力，有效地調(diào)動學(xué)生的全部精力去解決問題.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

1. 預(yù)設(shè)是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的基石

古人語“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”. 課堂教學(xué)過程也需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)就是為了更好地追求過程的有效性. 有效數(shù)學(xué)課堂強調(diào)教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去探究，去把本來你要教的東西變?yōu)閷W(xué)生自己去探索他所應(yīng)該學(xué)的東西. 于是，原來你要他學(xué)的東西成了他自己要學(xué)的東西，學(xué)生的主體性、主動性就體現(xiàn)出來，教師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮出來了，那么我們預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和方法就有了目標(biāo).

2. 生成是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵

有效設(shè)計為有效實施提供了基礎(chǔ)，盡管教師在教學(xué)預(yù)設(shè)之前認真研究了教材、了解了學(xué)生，但這種預(yù)設(shè)畢竟是帶有教師主觀性的設(shè)計藍圖. 課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在預(yù)設(shè)時預(yù)測的. 因為教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程. 葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 因此，教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要通過對課堂教學(xué)觀察與分析，靈活調(diào)整教學(xué)行為，努力建構(gòu)生動的教學(xué)情境.

3. 有效反思是課堂教學(xué)有效性的保證

教學(xué)反思是教學(xué)走向成功的必然途徑，也是課堂教學(xué)有效性的保證. 提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有必要經(jīng)常反思課堂成功與失敗之處. 成功的課堂總會蘊含著教學(xué)的真諦，所以我們要經(jīng)常對課堂成功進行反思，要不斷思考這樣的問題：成功在哪里？通過多問一個為什么，來揭示成功的原因. 失敗是成功之母，反思教學(xué)的失敗更有價值，在教學(xué)的失敗中找到自己的不足，從而讓自己不斷反思和總結(jié).

【參考文獻】

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[3]吳剛平.深入研究教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源[J].福建論壇：社科教育版， 2006.