李靜

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，一般并不單獨(dú)使用. 在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，它的使用常常要與其他的教學(xué)組織形式，如教師的講解、示范、提煉或概括以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)方能進(jìn)行. 因此，在什么情況下適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)十分有講究的問(wèn)題. 筆者認(rèn)為只有根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況等選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心策劃、明確任務(wù)、抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)使學(xué)生積極參與、 主動(dòng)探索， 課堂便會(huì)煥發(fā)出生命的活力.

（1）精心策劃 準(zhǔn)備合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生提供自主探究、合作交流的目標(biāo)， 也就難以激發(fā)學(xué)生合作的欲望. 因此，在教學(xué)時(shí)， 教師應(yīng)深入研究教材， 精心選擇適宜小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 國(guó)外已有的研究表明，“合作學(xué)習(xí)對(duì)許多教學(xué)任務(wù)都非常適用. 當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象時(shí)，問(wèn)題有待解決時(shí)，要想培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維時(shí)，期望學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，需要高水平的推理策略和批判性思維時(shí)，希望學(xué)生能牢記所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時(shí)，都應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)的方法. ”總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)適合于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù). 例如：有些問(wèn)題對(duì)個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問(wèn)題，相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問(wèn)題變得越來(lái)越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題變得容易且深刻. 例如在學(xué)完菱形后的一節(jié)習(xí)題課上，我出示了一道習(xí)題：已知：在△ABC中，∠1 = ∠2 = ∠3 = ∠4，你能否判斷出四邊形AFDE是什么形？我讓一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生上黑板來(lái)板演解答過(guò)程. 他寫(xiě)的過(guò)程如下：

因?yàn)椤? = ∠2 = ∠3 = ∠4，所以AF = FD = DE = AE，所以四邊形AFDE是菱形. 他寫(xiě)好后我沒(méi)有直接講評(píng)，而是讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作來(lái)評(píng)判他的解題過(guò)程.

（2）明確任務(wù) 運(yùn)用合作

合作學(xué)習(xí)的小組形式、集體目標(biāo)和團(tuán)體評(píng)價(jià)，這些特征都意味著合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更加關(guān)注學(xué)生. 然而，合作學(xué)習(xí)必須要以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不講究個(gè)體責(zé)任的合作學(xué)習(xí)必將導(dǎo)致責(zé)任擴(kuò)散，合作小組成為“避風(fēng)港”. 為了提高個(gè)體責(zé)任的考察，教師可以采取以下的措施：①明確角色分工. 給每個(gè)小組成員分配具體的角色，可以使責(zé)任具體化，教師可根據(jù)各成員的不同特長(zhǎng)分別承擔(dān)以下的角色：組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、觀察員等. ②隨機(jī)提問(wèn). 小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，確保每個(gè)小組成員都自覺(jué)參與學(xué)習(xí). ③分解學(xué)習(xí)任務(wù). 每個(gè)小組成員占有學(xué)習(xí)材料的一部分，在小組成員分工的基礎(chǔ)上，最后小組成員進(jìn)行合作，責(zé)任到人. ④個(gè)別測(cè)試. 小組學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行獨(dú)立完成的測(cè)驗(yàn)，是了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況最直接的有效的方式.

（3）捕捉時(shí)機(jī) 調(diào)控合作

教師在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)之初通常是很忙的. 在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把大部分時(shí)間花在觀察學(xué)生如何活動(dòng)上，通過(guò)觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，由此可以了解學(xué)生合作是否有進(jìn)步，是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人際交往和小組活動(dòng)的技能. 根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的合作活動(dòng)中，以幫助他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往技能. 如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》一課中，一個(gè)小組的四名同學(xué)在講臺(tái)上匯報(bào)合作成果. 甲同學(xué)口述操作步驟，乙、丙同學(xué)依次演示三種位置關(guān)系，丁同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)方法. 這貌似平常的合作，實(shí)際上并非只是個(gè)體技能的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)生思想間的激烈碰撞，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組成員的磨合互補(bǔ)，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目標(biāo).

在面對(duì)具有不同意見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)取他人的方法，提升自己的思路. 當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥思路；不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么，使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能夠更深刻地理解為什么要這樣，為什么不要那樣. 當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得很順利時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì) 延伸合作

評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，評(píng)價(jià)時(shí)，要“課堂評(píng)價(jià)”和 “定期評(píng)價(jià)” 相結(jié)合. 在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，約翰遜等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴(lài)關(guān)系”. 激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系. 所以在對(duì)合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是主要評(píng)價(jià)手段. 在課堂上，對(duì)小組合作與自己期望相符的小組進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鞏固良好的習(xí)慣. 并讓其他同學(xué)有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，哪怕是一句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，或一個(gè)被認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，都會(huì)給學(xué)生強(qiáng)化自己的管理以暗示，使學(xué)生在合作過(guò)程中不斷約束自己的行為，讓課堂有序有效.

在定期評(píng)價(jià)時(shí)，也要采用合作性獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，如，將小組所有成員的平均分、最高分、進(jìn)步分作為小組成績(jī)作為評(píng)估優(yōu)秀小組的依據(jù). 這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種組內(nèi)成員合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局，把評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作競(jìng)爭(zhēng)，易于把學(xué)生個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，同時(shí)團(tuán)體的成功又激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，從而獲得更好的發(fā)展.

合作學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可， 也越來(lái)越被學(xué)生喜歡和接受. 相信：在教學(xué)時(shí)，合理組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，精心選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極參與、 主動(dòng)探索， 課堂便會(huì)煥發(fā)出生命的活力.