代國祥

【摘要】 在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學習已經(jīng)受到了越來越多教師與學生的青睞. 針對小學數(shù)學教學而言，小組合作學習模式的引入儼然能夠在一定程度上提升課堂教學的實效性. 本文基于農(nóng)村小學數(shù)學教學在引入小組合作學習模式過程中所存在的諸多問題，提出了具體、合理的應用措施，旨在讓小組合作學習的作用充分體現(xiàn)在農(nóng)村小學數(shù)學教學之中.

【關鍵詞】 小組合作學習；農(nóng)村；小學數(shù)學；問題；措施

一、應用小組合作學習模式過程中所存在的問題

（一）流于形式或課堂時間安排不合理

很多農(nóng)村小學的數(shù)學教師都是在上級教育主管部門的要求下以及看見了其他教師使用小組合作學習模式取得了較大成績之后才開始將該教學模式“照搬照套”進來. 顯然，這種在被動條件下開展的小組合作學習活動往往都只是流于形式，其本身應具有的作用根本無法得到充分的發(fā)揮，這明顯是不能夠有效提升課堂教學效率與質量的[1]. 另外，學生合作時間多了，交流，展示，匯報用去許多時間，若學生討論交流的廣度和深度不夠，教師再去引導，課堂時間不夠，任務完成不了.

（二）師生關系與生生關系的處理不當

在實施了小組合作學習模式之后，很多農(nóng)村數(shù)學教師都認為自身的負擔確實減輕了不少，所以在學生出現(xiàn)問題之后，他們往往都會讓學生自行解決，所以就出現(xiàn)了“甩手不管”的現(xiàn)象，在學生就一數(shù)學問題出現(xiàn)了爭執(zhí)的時候，教師甚至也不會進行有效的指導，這儼然嚴重耽誤了學生的學習時間與學習效率. 同時，在小學合作學習活動的開展過程中，很多小組都會出現(xiàn)個人大包大攬的情況，學習成績較好的學生在整個小組合作學習過程中（研究、討論、交流、得出結果）都占據(jù)了主體地位，那些學習成績比較差的學生往往都會無事可做.

（三）學生獨立學習的缺失

隨著新課改的不斷深入，目前很多農(nóng)村數(shù)學教師在日常教學中都十分熱衷于開展小組合作學習活動，甚至出現(xiàn)了整堂課都在開展小組合作學習，這無疑將在一定程度上剝奪學生獨立學習的時間. 顯然，學生在這樣的課堂氛圍下就會逐漸形成一種依賴思想（尤其是學習成績較差的學生），針對某一數(shù)學知識的學習往往都不會主動思考，依賴于小組討論. 隨著時間的推移，這樣的小組合作學習僅僅會鍛煉一小部分學習能力較強的學生，這儼然是無法提升課堂教學效率與質量的，甚至還會逐漸降低大部分學生的學習積極性，出現(xiàn)“強者更強、弱者更弱”的局面.

二、小組合作學習在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用措施

（一）合理組建小組及分配合作時間

顯然，要想讓小組合作學習模式的實施取得良好的效果，教師就必須保證合作小組組建的合理性與科學性. 具體來說，教師在開展小組合作學習活動之前，應該嚴格依據(jù)學生的各方面因素（如性別、性格、學習能力等），以“組間同質、組內(nèi)異質”的原則來將學生劃分為若干個合作學習小組；同時，在課前教師應參照本節(jié)課教學內(nèi)容合理計劃每一環(huán)節(jié)時間，靈活掌控學生合作學習時間，確保完成教學任務.

例如：教師對合作學習小組的組建可以以4-6人為基點，而在分組的過程中必須要避免各個小組存在“小權威者”或“合作學習滯后者”. 一旦發(fā)現(xiàn)某合作學習小組存在這些情況，教師理應在第一時間進行糾正，一次來充分保證小組合作學習的有序開展以及取得良好的效果；教學過程中，教師應準確掌控學生合作學習進程，恰當計劃學生合作學習中的交流、展示、匯報時間，必要時給予學生一定引導，以此來把握課堂教學節(jié)奏.

（二）創(chuàng)設課堂提問情境

正處于身心發(fā)育期的小學生，往往都會具有活潑好動的特點，那么要想讓他們在某種事物上處于長時間注意力集中的狀態(tài)，儼然是十分困難的. 因此，為了有效提高課堂教學的實效性，教師就必須將數(shù)學課的課堂進行“兒童化”處理，將理論的教學轉變?yōu)閷πW生有吸引力的話題. 這對于激發(fā)學生興趣而言，無疑是一種最直接、最有效的途徑之一. 基于此，教師即可以在教學過程中適當創(chuàng)造一些能夠吸引學生的、有趣的教學情境，以此來引起學生的興趣性和注意力. 當然，由于教學情境的創(chuàng)設具備了較強的深刻性與層次化，所以教師一定要拿捏好難度，不易簡單也不易困難，讓學生都能夠參與進來進行共同的思考.

（三）加強師生互動

由于小學生的知識量十分有限，所以他們在小組合作學習活動的開展過程中必然就會遇見各種各樣的問題. 因此，教師始終都應該保持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并在小組合作學習過程中充當學生的“同學”，融入到學生的小組討論之中，在學生出現(xiàn)疑惑的時候及時為他們提供正確的方向.

比如，在《百分數(shù)的應用》一課的教學中，針對例題“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，那么實際的造林數(shù)比原計劃多百分之幾？”學生在以小組為單位進行了共同的研究與討論之后，教師即可以騰出時間讓每一個小組提出問題（討論過程中存在的疑惑），而教師在此時則應將自身引導者與指導者的身份充分體現(xiàn)出來，以正確的方式將正確的思路告知學生，讓學生來理解與掌握.

三、結 語

總之，作為教師，在面臨新課改的挑戰(zhàn)下理應不斷實現(xiàn)對自身教學觀念與手段的轉變，勇于創(chuàng)新，以各種符合小學生特性、科學合理的教學策略來推行小組合作學習模式的應用. 只有這樣，小組合作學習模式的巨大作用才能夠在農(nóng)村小學數(shù)學教學中得到充分的體現(xiàn).

【參考文獻】

[1]馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

[2]張正玉.小學數(shù)學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.