史為倩

一、小組合作的必要性

對于初入小學(xué)校園的一年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法是非常有限的. 然而，小組合作對于數(shù)學(xué)課堂來說，彌足輕重：首先小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心；再次小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力. 所以小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實踐是必需的.

二、教學(xué)案例

下面就兩次課堂教學(xué)案例說一下我的一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實踐：

1. 在教學(xué)《11到20的認(rèn)識》時，我設(shè)置了一個動手操作的環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生獨立擺出11到20各數(shù)，邊擺邊說“每個數(shù)是幾個十和幾個一”，然后拋出問題“你能快速擺出20這個數(shù)嗎？”要求組內(nèi)1、4號 合作，2、3號合作，完成后擊一下掌告訴老師. 學(xué)生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續(xù)追問：“（ ）個十是20？為什么？組內(nèi)四人討論，1號主持，從4號開始發(fā)言，組內(nèi)每人都要說說自己的想法. ”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點觀察了程度稍差的一組：1號上來就把答案說了出來，然后其他三個孩子也爭先恐后的搶著說，沒有一個認(rèn)真聽其他人發(fā)言的，大家只顧著說2個是20，卻不知道去分析為什么？

2. 教學(xué)《10的分與合》一課時，由于之前已學(xué)過2到9各數(shù)的分與合，也進(jìn)行過動手操作擺花片并記錄的獨立學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對數(shù)的分與合具備了一定的操作技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，于是我在這堂課設(shè)計了一個小組合作環(huán)節(jié)，首先各小組準(zhǔn)備好10個花片（教科書109頁有，之前已剪下），其次對各小組提出要求：（1） 小組討論怎樣分才能按順序?qū)懗?0的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號操作，1、4號記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長檢查記錄是否正確，有無遺漏. 學(xué)生操作的空隙，我對各組活動情況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)：雖然分組時，盡量均衡各個小組的優(yōu)、中、差，但依然會發(fā)現(xiàn)程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過也有搶話和說笑現(xiàn)象，這時組長的威嚴(yán)顯示出來，由此可見，要選擇會管理能管住的小組長；有2個小組亂成一團(tuán)，甚至為搶花片動手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰應(yīng)該做什么之后，稍有進(jìn)步，開始慢慢去擺，記錄的同學(xué)總想?yún)⑴c到“擺”的過程中來.

三、存在的問題

1. 在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說. 只有說的，沒有聽的更談不上分享.

2. 在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當(dāng)組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作， 甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象.

3. 在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚. 一旦出現(xiàn)“空 檔”，學(xué)生就“亂說”起來. 這說明學(xué)生的自制能力很差.

4. 在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平 的學(xué)生情緒低落，活動不主動，不積極. 這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”.

5. 合作意識差，小組觀念弱. 有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時間. 有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心.

總之，一年級上學(xué)期的學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點及以上現(xiàn)狀.

四、個人的幾點改進(jìn)措施

1. 建立學(xué)生的集體榮譽感，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個人成績，更要幫助同伴實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2. 教師設(shè)計小組合作活動，要精而細(xì)，講清學(xué)生每一步該做什么，同時采用教師與學(xué)生搭配作示范的方法，給一年級的孩子提供一個模型. 比如在教學(xué)《9的分與合》時，安排一個對口令的活動，首先選一個比較優(yōu)秀，聲音洪亮的學(xué)生和我做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)、評價）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是9，“我出1”，學(xué)生接著說：“我出8”，最后兩人同時說出：“1和8組成9”. 這樣依次進(jìn)行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學(xué)生就已經(jīng)知道該如何活動了，于是我就安排各小組1、4號對口令，2、3號對口令. 這時我抽出時間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序，很成功.

3. 采用得分制評價方式，充分調(diào)動孩子組內(nèi)有序合作的積極性. 每個小組均由4號學(xué)生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權(quán). 學(xué)號不同所得分值不同： 4號發(fā)言能得4分，3號發(fā)言得3分，2號發(fā)言得2分，同組1號發(fā)言只能得1分. 全組無人回答則零分. 發(fā)言次數(shù)多則取平均值. 主動回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分. 然后指定班級學(xué)習(xí)委員每天將各小組得分計入當(dāng)天評價表. 一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時進(jìn)行加分. 評價成績每月累計一次，評出班級第一名學(xué)習(xí)小組. 頒發(fā)“班級之星”榮譽.

4. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣，傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一是認(rèn)真聽每名同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力.

5. 鼓勵學(xué)生善于肯定，敢于質(zhì)疑. 在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維.

小組合作的教學(xué)模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過教學(xué)實踐進(jìn)行感悟，雖然這種學(xué)習(xí)模式顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性，但在實施過程中要有選擇的采用，不是每節(jié)課都適用于小組合作，也不是所有的問題都必須拿出來討論，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容區(qū)別對待.