呂紅亞

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂上，沒有語文課故事情節(jié)的活靈活現(xiàn)，只有0至9這十個數(shù)字的反復(fù)運用，總覺得枯燥乏味. 對于低年級學(xué)生來講就更不用說了. 于是我便開始思考：怎樣把枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變成有趣的數(shù)學(xué)活動課？如何讓學(xué)生在和諧、愉快、輕松的情景下掌握知識？愛玩、好動是兒童的天性，既然如此，何不“投其所好”，把學(xué)生的這種特點用于學(xué)習(xí)上.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；學(xué)具操作；運用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作活動是提高學(xué)生興趣，促進素質(zhì)和諧、全面發(fā)展的一條重要途徑. 通過學(xué)具操作活動可讓學(xué)生多種感官協(xié)同參與，在獲得準備、牢固的知識、技能同時，發(fā)展智能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)重要的就是要達到這些目的. 下面談?wù)勛约旱拇譁\認識和體會.

一、運用操作活動，可以促進注意力的持久性、穩(wěn)定性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)

兒童的注意力不易持久、穩(wěn)定，特別是低年級兒童的有意注意更差. 課堂上，學(xué)生會處于離散狀態(tài)，當一旦獲得問題的表層結(jié)論或?qū)W完某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，就會松懈疲沓下來. 注意力不集中或不穩(wěn)定、不持久，會影響教學(xué)的效果. 因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力. 因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生認識到生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣. 筆者運用適合學(xué)生年齡特點的學(xué)具操作活動，可吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的大腦，有利于培養(yǎng)注意的持久、穩(wěn)定與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在一年級第一學(xué)期教學(xué)“4的分解”時，我先讓學(xué)生拿出4根小棒分成兩堆，分好后同桌相互說一說，會發(fā)現(xiàn)3種方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）再問怎樣才能一個都不漏？4人一組輕聲說一說，他們想出了辦法：先把4根小棒全放在左邊（右邊），再每次拿一根到右邊（左邊）. 就這樣在輕松、自然的師生和諧的情景下掌握知識，而且記憶更深刻，同時，思維速度稍慢的同學(xué)也能在同學(xué)幫助下完成，好的開端是成功的一半，這樣的學(xué)習(xí)過程，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 這樣，5、6、7、8、9的分解組成他們不用教師教都能用這個方法學(xué)習(xí)了.

二、運用操作活動，可以促進觀察力的目的性、全面性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”，觀察能力是一個人的重要的認識能力. 但由于兒童的知識少，經(jīng)驗少，往往不知道怎樣去看、去思，或者局部代整體，或者受非本質(zhì)特征所迷惑而看不出本質(zhì)特征，所以需要讓他們在學(xué)習(xí)中通過看一看、摸一摸、擺一擺. 這樣更能增強觀察力的全面性. 例如在一年級的“認識圖形”教學(xué)中，都是一些立體圖形，如果直接讓學(xué)生觀察圖片，那么學(xué)生想象不到怎樣的圖形是立體圖形，怎樣的圖形是平面圖形，更看不出它們的特征. 如果讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下操作：你們桌面上的圖形哪些是可以滾動的，哪些是不能滾動的？學(xué)生通過操作能自己分類出來，接著讓學(xué)生把其中的一類又分成兩類，并讓學(xué)生通過觀察說出每一類立體圖形的特征，然后再說出每一類圖形的名稱：怎樣的圖形是立方體、長方體、球體或圓柱體？這樣，原本難以想象出來的立體圖形就被學(xué)生輕松的初步認識了. 因此，一定要讓學(xué)生親眼看、親手摸著實體，使學(xué)生能加深對立體的理解，同時提高了學(xué)生的觀察力.

三、運用操作活動，可以促進思維力的活躍性、邏輯性

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子”. 還有一位心理學(xué)家也曾說過：“兒童的智慧之花開在手指頭上”. 這些都形象而具體地說明操作活動對促進思維發(fā)展的作用. 操作活動是手和眼協(xié)同活動對客觀事物的動態(tài)感知過程，又是手與腦密切溝通把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式. 學(xué)生在操作活動過程與內(nèi)部的智力活動緊密結(jié)合，有力的推動學(xué)生的思維發(fā)展. 如20以內(nèi)的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的. 教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作進行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程.

案例：8加5的進位加法，第一步操作：先拿出8個圓片，放在準備的格子中（有十個格），再拿出5個放在格子的外面，問：現(xiàn)在把8個圓片和5個圓片合起來，怎樣計算？第二步問：格子里已有8個，再添上幾個就剛好占滿格子10個？（再添2個）操作：把格子外的5個圓片分成2個和3個，拿格子外的2個放在格子中（學(xué)生說：8 + 2 = 10），老師再用手勢表示格子內(nèi)10個圓片和格子外的3個圓片合并（學(xué)生說：10 + 3 = 13）這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進了思維的發(fā)展. 同樣，思維也會指揮著操作，讓學(xué)生動手去擺，思維得到活躍，又有利于促進學(xué)生創(chuàng)造力的豐富性和新穎性. 8 + 5的進位加法，學(xué)生又能想出另一種方法，即可以把8分成5和3，5 + 5 = 10，然后10 + 3 = 13. 所以操作活動能促進思維發(fā)展，同時也能促進創(chuàng)造力的發(fā)展.

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐活動分不開的，在數(shù)學(xué)教學(xué)問題中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動，才能達到理想的教學(xué)效果. 因此，讓所有的學(xué)生都通過動手、動腦，將原本枯燥的數(shù)學(xué)生動活潑起來，通過開展活動課，學(xué)生更便于吸取新信息，更能體現(xiàn)發(fā)展智力、能力多方面的要求，從而促進學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，達到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的.

【參考文獻】

[1]王凱.課堂教學(xué)的點睛之處——自制數(shù)學(xué)教具的應(yīng)用[J]. 教育革新，2011（11）.

[2]龔林霞.數(shù)學(xué)教具的適用性探究[J]. 吉林教育，2010（30）.

[3]徐聰娣.如何走出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教具使用的誤區(qū)[J]. 廣西教育，2010（19）.