張寧

【摘要】“歷史”是過(guò)去發(fā)生的客觀事實(shí)，歷史作為一門(mén)學(xué)科，既要發(fā)揮培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的學(xué)科功能，又要培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會(huì)全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史。我國(guó)作為擁有五千多年歷史的文明古國(guó)，史料資源浩如煙海，

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料；史料運(yùn)用

什么是史料？我國(guó)著名史學(xué)家梁?jiǎn)⒊J(rèn)為：“史料者何？過(guò)去人類(lèi)思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”。通俗的講，史料即“歷史資料”或“歷史材料”，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材和有力證據(jù)。

史料是認(rèn)識(shí)歷史的必要證據(jù)，它的存在形式是多種多樣的。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于初中學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于直觀、生動(dòng)形象的材料易于接受和理解，因此，史料的選擇更傾向于簡(jiǎn)單易懂，將艱深晦澀的古文史料用白話文翻譯過(guò)來(lái)，便于學(xué)生閱讀和理解，通過(guò)史料的運(yùn)用，引起學(xué)生的關(guān)注和注意力。在初中歷史教材中，主要分為文字史料，圖片史料兩大類(lèi)。

1、文字史料。文字史料是史料中常見(jiàn)的一種形式。如講到秦朝滅亡的原因時(shí)，可引用吟詠長(zhǎng)城的秦朝民歌“生男慎勿舉，生女哺用脯，不見(jiàn)長(zhǎng)城下，尸骸相撐柱！”，使學(xué)生更易于體會(huì)當(dāng)時(shí)秦朝的暴政，理解百姓生活在水深火熱之中。如講到華夏之祖——黃帝時(shí)，引用教材中材料“中華開(kāi)國(guó)五千年，神州軒轅自古傳。創(chuàng)造指南車(chē)，平定蚩尤亂。世界文明，唯有我先。”通過(guò)此材料，學(xué)生知道我國(guó)五千年的悠久歷史是從黃帝開(kāi)始的，知道炎黃戰(zhàn)蚩尤，炎、黃聯(lián)盟，為日后華夏族的形成打下基礎(chǔ)。黃帝率領(lǐng)他的手下進(jìn)行了發(fā)明創(chuàng)造，開(kāi)了文明之先河。通過(guò)此材料也反映了作者及后人對(duì)華夏始祖黃帝的崇敬之情和對(duì)中華文明的熱愛(ài)。

2、圖片史料。圖片史料在課堂教學(xué)中使用更為生動(dòng)形象，圖片史料范圍廣泛，有的是文物圖片，有的是文物遺址圖片，有的是古代軍事地圖等等。初中歷史教材中有豐富的圖片史料。如教材中戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)示意圖，很清晰的看到戰(zhàn)國(guó)七個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家的地理位置，通過(guò)地理位置的直觀清晰地展示，戰(zhàn)國(guó)七雄，同時(shí)并存，便于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的理解。如在講到大變革時(shí)代中的都江堰，引用都江堰的原理圖，使學(xué)生更清晰理解都江堰水利工程原理，感嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。如講到我國(guó)燦爛的青銅文明時(shí)，青銅器、三星堆文化代表的大型青銅立人像等圖片為我們清晰的展示了我國(guó)古代手工業(yè)的發(fā)展水平，使學(xué)生一目了然我國(guó)古代手工業(yè)的進(jìn)步成果；很容易營(yíng)造符合當(dāng)時(shí)時(shí)代氣息的歷史氛圍，使學(xué)生能夠更真切地感受歷史環(huán)境，追尋歷史的痕跡，從而品味歷史，理解歷史的發(fā)展。

在初中歷史課堂也可以呈現(xiàn)影音史料來(lái)烘托課堂氣氛。影音資料主要分為歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片兩大類(lèi)。歷史紀(jì)錄片是當(dāng)時(shí)拍攝的新聞紀(jì)錄片和歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片，是指客觀地反映歷史面貌的照片、拓片、紀(jì)錄片等；如《大國(guó)崛起》《百年中國(guó)》《世界歷史》等等。歷史劇情片可以分為反映歷史的電影、電視、錄音等，是后人根據(jù)史料想象而作的歷史圖畫(huà)、漫畫(huà)等。歷史劇情片的數(shù)量有很多但并非每一部都有史料價(jià)值，由于歷史劇情片融入了創(chuàng)作人的主觀想象，有些地方與史實(shí)會(huì)存在一些偏差，很多場(chǎng)景不能夠真實(shí)的還原歷史，因此在教學(xué)中不建議使用歷史劇情片此種史料，而紀(jì)錄片的史料價(jià)值要明顯高于劇情片。若有條件使用音像史料進(jìn)行教學(xué)，則正規(guī)的歷史記錄片是最佳選擇。如在講到原始農(nóng)耕時(shí)代這一課，可以運(yùn)用紀(jì)錄片視頻展示河姆渡居民和半坡居民的生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生對(duì)我國(guó)原始農(nóng)耕生活有生動(dòng)形象地理解和認(rèn)知。

我國(guó)擁有五千年的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河下，留下了浩如煙海的史料，但并非所有的史料都是真實(shí)且能夠如實(shí)反映歷史的，其中不乏存在一些偽史料，如某些人出于某種利益、立場(chǎng)需要所杜撰的偽史料。因此在史料選取時(shí)首先一定要對(duì)其真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別。歷史是已經(jīng)過(guò)去的事實(shí)存在，在初中歷史課堂上，如果事事都回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)要求太高了，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，最簡(jiǎn)捷的方法就是了解史學(xué)界的最新研究進(jìn)展，并且有意識(shí)地搜集整理這些研究進(jìn)展所依賴(lài)的史料證據(jù)，以合理方式運(yùn)用到歷史教學(xué)課堂中來(lái)。我們無(wú)法讓自己重新置身于歷史的氛圍之中，但應(yīng)該借助豐富的史料盡可能地去感受歷史的氛圍；我們無(wú)法完全了解歷史的真實(shí)，但可以通過(guò)多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實(shí)，這正是史料教學(xué)的生命力之所在。

初中歷史課堂中更重要的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用史料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，變傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納概括等能力。因此，在初中歷史課堂使用史料教學(xué)具有必要性，充分利用課內(nèi)史料，同時(shí)搜集對(duì)某一問(wèn)題或者事件更加有說(shuō)服力，并且便于學(xué)生理解的史料資源。如何在課堂中合理運(yùn)用史料是一線教師需要探究和亟待解決的問(wèn)題。