陳禮軍

摘要：在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教師大多采用屏幕講解、集中練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)過程還較為缺乏，急需一種行之有效的教學(xué)方法來解決這些問題。微課程憑借其短小精悍、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)，在我國教育信息化發(fā)展的過程中日漸成為熱點(diǎn)。本文就微課程在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 微課程 應(yīng)用

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)課程的要求比較高，而中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)恰恰比較薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高。當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置沒有突出中職特色，內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)課程單一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握只是停留在理論知識(shí)，并沒有形成實(shí)際的操作技能模式，理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)低下，學(xué)生既不能深人理解專業(yè)知識(shí)，又缺乏實(shí)踐操作能力，必然與社會(huì)需求脫節(jié)，不符合時(shí)代所需求的有個(gè)性特征、有創(chuàng)造性、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才需要。

在現(xiàn)在的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，存在著盲目性的教學(xué)弊端，培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，造成與市場、社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)。尤其是在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢下，以勞動(dòng)密集型為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的程度越來越高。這樣，中職教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)具體操作、技術(shù)過硬的一線技術(shù)人才。但是，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)崗位與專業(yè)的緊密結(jié)合，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位培養(yǎng)質(zhì)量不搭調(diào)，計(jì)算機(jī)沒有成為學(xué)生的一技之長，即使走入工作崗位，也不能全部發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法適應(yīng)技術(shù)層面的更高要求。

二、微課程的提出及特點(diǎn)

微課程是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年首次提出的。微課程是一段聚焦主題、嚴(yán)格界定教學(xué)的教學(xué)音頻或視頻。微課程的切入點(diǎn)比較準(zhǔn)確、容量比較小、學(xué)習(xí)的方法比較靈活、問題的核心比較集中，可以用于面對(duì)面的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。微課程可以是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)組成部分、一個(gè)聚焦主題的環(huán)節(jié)。

微課程具有以下特點(diǎn)：

（一）微時(shí)間微課程的時(shí)間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8-10分鐘。

（二）微含量微課程所起到的主要作用就是解決某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常是難以理解的重、難點(diǎn)，或者是某學(xué)科的重要教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)。

（三）微容量微課程的教學(xué)資源主要有微課視頻以及相配套的微教學(xué)方案、微課件、微反思、微評(píng)價(jià)等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節(jié)，便于網(wǎng)絡(luò)共享，方便學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)。

由此可見，微課程是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的"片段化"視頻教學(xué)，既可以用于教學(xué)過程中，也可以單獨(dú)拿出來播放學(xué)習(xí)，而并不是傳統(tǒng)意義上的課堂微型化或教學(xué)視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴(kuò)充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可隨時(shí)隨地下載點(diǎn)播，改變以往的學(xué)習(xí)方式。

三、微課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在應(yīng)用微課程時(shí)，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應(yīng)該與所傳授知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)以及互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注意選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課件、資源、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣才能保證微課程的質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)選題

根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)后學(xué)生的反饋來看，雖然學(xué)習(xí)了很多計(jì)算機(jī)軟件，但是對(duì)于一些復(fù)雜的、綜合性知識(shí)的運(yùn)用中，還是會(huì)出現(xiàn)許多問題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，我們應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中某些特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

微課程通過創(chuàng)設(shè)情境引出課題，以計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中某一特定知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的技巧和使用方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，并根據(jù)某一特定的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程應(yīng)該從兩個(gè)不同的方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是教師，另一方面是學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，并且占有主動(dòng)權(quán)，但又不是完成脫離教師指導(dǎo)的主動(dòng)。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者，主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者或者導(dǎo)演的角色。教師制作的微課件、視頻學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題可以通過QQ或者微信與學(xué)生進(jìn)行交流和分享。

（四）設(shè)計(jì)微課件

我們可以采用多種形式設(shè)計(jì)微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構(gòu)成的，將PPT自動(dòng)播放后再轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在5分鐘之內(nèi)比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，在授課的過程中進(jìn)行拍攝，整體錄制完成后進(jìn)行剪輯，時(shí)間控制在8-10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學(xué)科。

（五）設(shè)計(jì)微課資源

根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)資源，例如：練習(xí)測試（可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)測試）、考試題目（可以對(duì)某一門專業(yè)課進(jìn)行考試）、知識(shí)擴(kuò)展（根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成某一綜合作業(yè)）、學(xué)習(xí)反饋（給出論壇或留言板讓學(xué)生提問）、作品賞析（給出已完成作品供學(xué)生參考學(xué)習(xí)）等。在這個(gè)微課程資源環(huán)境下，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（六）設(shè)計(jì)微課反思

在設(shè)計(jì)微課反思時(shí)，要根據(jù)微課程教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。反思本次教學(xué)內(nèi)容是否合理？實(shí)際教學(xué)效果如何？還有哪些方面可以改進(jìn)或提升？這樣可以對(duì)微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提升，促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)水平的提高。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機(jī)，這些都為微課程的開展和實(shí)施奠定了硬件基礎(chǔ)。教師對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理后，可以錄制成微課程，并發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課程是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如：教師不能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地掌握考試時(shí)是否有替考等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發(fā)展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發(fā)展空間。

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