張建忠

摘要：我們在高中英語教學中需要注重提高學生的英語口語水平，而在課堂上提高學生的口語水平，需要營造愉悅的教學氛圍，可以通過朗讀和背誦來增強學生的語感，而更重要的是進行長期不懈的口語訓練。本文探討了高中學生英語口語能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中學生；英語；口語能力；培養(yǎng)策略

聽、說、讀、寫四項能力的整體提升，才能讓高中學生的英語能力提高。英語口語教學，一直為我國英語教師所忽視，在課程改革的今天，加強英語口語教學勢在必行。仿說教學手段在高中英語口語教學中的實施，有利于開發(fā)學生的口語學習潛力，短時間內(nèi)提高學生的口語能力，更有助于高中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

一、學生口語能力的發(fā)展受到的制約

1、受母語環(huán)境的影響。同漢語一樣，我們學習英語的目的就是為了交流。漢語作為我們的母語，有著得天獨厚的語言環(huán)境。一個嬰兒從呱呱落地，其就在漢語這一天然的環(huán)境中成長，耳邊聽到的，眼前看到的，口里說的無處不存在著漢語。而英語作為我們的目的語，卻沒有那么好的環(huán)境了。即使現(xiàn)在從小學三年級正式開始英語教學， 也已過了兒童學習語言的黃金時代。此時，我們用漢語思維的定勢已經(jīng)形成，英語再怎么學也是我們的第二語言。再加上我們生活在漢語的環(huán)境里，即使在英語課上也難免會出現(xiàn)漢語，要想讓學英語和學漢語有同樣的環(huán)境自然很難做到。

2、受考試制度的影響。人們常說，考試是指揮棒。目前，各級各類學校仍然以考試成績?yōu)橐罁?jù)來選拔人才，因而考試成績的好壞便決定了學生的命運。所以，學校便以學生成績來評價教師，家長便以學生成績來評價學校。分數(shù)便成了一個有力的考查依據(jù)。那么，教師和學校要想得到家長和社會的認可，自然得在成績的取得上下工夫。這樣，考試題型便成了教師平時訓練的模式。既然，考試題型中沒有口語測試，教師便不會注重對學生口語能力的訓練。這就導致了學生學習的注意力集中到了單選、完型、閱讀、書面表達上，而忽略了口語能力的訓練。

3、受學生自信心的影響。在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)，學生在口語課上不想發(fā)言的一個最主要的原因就是怕說錯了別人笑話。由于怕丟面子的思想在作怪，學生總擔心自己蹩腳的發(fā)音別人聽不懂怎么辦？ 即使別人聽懂了自己， 萬一自己聽不懂別人怎么辦？ 說話間，出現(xiàn)了想表達但又表達不出來的單詞怎么辦？ ………就這樣，總擔心出錯，就永遠也不敢開口了，干脆“沉默是金”算了，結(jié)果就永遠也不敢說出口了。

二、高中學生英語口語能力培養(yǎng)策略

1、激發(fā)學生英語興趣是進行口語教學的前提。興趣是一種非?；钴S、積極的非智力因素，是學生對認知對象積極的心理與感情上的認可， 是一種積極的選擇性態(tài)度，是學生從事一切認知活動的強大動力。唯有激起學生對英語學習濃厚的興趣，學生才能積極調(diào)用知識儲備、情感態(tài)度等主動而積極地投入到口語交際活動中來。這樣才能為教學的成功及學生口語能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在口語交際教學中我們要以激發(fā)學生興趣為先導。

2、營造愉悅的教學氛圍。教學氛圍對于學生的學習態(tài)度會產(chǎn)生十分深刻的影響。教師在教學過程中要學會營造輕松愉悅的教學氛圍，這樣才能使學生親身體驗到輕松與愉悅，才能將教學從片面地追求結(jié)果而轉(zhuǎn)向追求學習的過程，使學生樂意地、積極主動地參與教學過程，享受學習帶來的樂趣。在高中英語教學中，在愉悅的氛圍下，學生才會對口語交流產(chǎn)生更大的興趣，才會更加樂意開口說英語。這樣，我們才能在教學中取得事半功倍的效果。營造愉悅的教學氛圍，教師需要注意在教學中時刻用微笑面對學生，因為，積極的情緒是富有感染力的，教師在整個教學過程中始終面帶著微笑，可以使整個課堂變得愉悅輕松，可以將這種積極的情緒感染給學生，使學生也能感受到愉悅，這樣才能使學生對英語口語訓練產(chǎn)生積極的情緒。此外，教師還需要寬容地對待學生。新課程標準理念認為，學生才是教學活動的主體，課堂不是以教師為中心，而是以學生為中心，需要師生共同地交流與互動。因此，在教學中，教師要鼓勵學生們積極參與課堂，為其參與課堂創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生在課堂上大膽地運用英語進行交流。即使學生在表達時出現(xiàn)了錯誤，教師也應(yīng)該寬容對待，鼓勵他們繼續(xù)努力。

3、通過朗讀與背誦訓練學生的語感。學生英語口語能力的高低，與其英語語感有著很大的關(guān)系。英語語感，就是對英語的一種直覺，它對學生的英語口語能力幾乎起著決定性的作用。朗讀與背誦可以不斷輸入大量的英語語言材料，進而將其累積、內(nèi)化。在朗讀與背誦的過程中，學生的大腦中可以存儲大量的語言材料，使學生的詞匯量擴大，對于英語語言的文化背景、風俗習慣、習慣用語等形成一定的了解。只有當這些材料積累到了一定量時，學生的語感才會逐漸形成并增強，學生自如地運用英語，從而在無形中提高其英語口語能力。因此，教師在教學中一定要注重朗讀與背誦對學生語感的訓練作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，朗讀形式一般是單一的教師領(lǐng)讀，學生跟讀的形式。在新課程標準下，我們可以開展多種形式的朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以安排學生進行同桌對話，也可以進行多人朗讀，還可以進行分角色的朗讀。較之以前單一的朗讀形式，這種多樣化的朗讀形式可以更加有效地激發(fā)學生的積極性，使他們都能夠積極地參與朗讀教學活動中來。而對于那種耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀篇章，教師可以摘取其中具有代表性的段落或語句讓學生一遍遍地熟讀，直至成誦。這樣可以更加有效地增強學生的英語語感，為學生在口語表達中的語言輸出做好充分的積累。

4、加強口語訓練。學生的口語能力需要通過不斷的實踐來鍛煉和提高。因此，教師在教學中要注意加強對學生口語交際的訓練，盡可能地為學生創(chuàng)造更多的聽說訓練的機會，使他們能夠得到不斷的鍛煉。

聽說訓練需要有相應(yīng)的語言環(huán)境。教師在教學中盡量使用英語進行講授，如果學生有的地方聽不懂，可以采用肢體語言等輔助其理解，也可以用更容易理解的英語進行講解。這樣可以創(chuàng)造英語的語言環(huán)境，帶動學生說英語、用英語的熱情，也有利于學生形成英語的思維習慣，減少母語的干擾。

課前幾分鐘的英語演講，也是有效鍛煉學生口語的手段之一。在課前幾分鐘，教師可以請學生到講臺上用英語發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容可以多種多樣，只要適合學生學習，能夠?qū)W生口語鍛煉有幫助就好。這種形式靈活、內(nèi)容多樣化的訓練形式，學生可以根據(jù)自己的口語水平和偏好自由選擇發(fā)言內(nèi)容，容易激發(fā)學生的興趣，從而使其口語水平得到有效提高。

綜上所述，為適應(yīng)我國近年來經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，高中英語口語教學亟需加以改進，以培養(yǎng)出具有較高口語表達能力的復合型人才。

參考文獻

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