張曉青

摘要：習(xí)作是學(xué)生綜合運用語文知識不斷創(chuàng)新的思維過程?？b密的思維是精確表達的前提，頭腦中思維清晰，筆下才能表達具體精確。要提高作文教學(xué)實效，可以尋找最佳思路，訓(xùn)練思維多向性；善于標新立異，訓(xùn)練思維獨創(chuàng)性；豐富聯(lián)想想象，訓(xùn)練思維形象性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；表達；思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0068

習(xí)作是學(xué)生綜合運用語文知識不斷創(chuàng)新的思維過程。縝密的思維是精確表達的前提，頭腦中思維清晰，筆下才能表達具體精確。然而，當前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，常常存在著：習(xí)作內(nèi)容過于統(tǒng)一，學(xué)生思路過于狹窄，課堂上不注重思維訓(xùn)練，從而使習(xí)作這一思維性很強的活動，出現(xiàn)程式化，思維處于僵化狀態(tài)，脫離了小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

《語文課程標準》倡導(dǎo)新的習(xí)作教學(xué)理念：為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，使學(xué)生表達出自己的主觀感受，實現(xiàn)習(xí)作的個性化。也就是說，學(xué)生的習(xí)作要有個性、有創(chuàng)意，必須抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)。學(xué)生的思維創(chuàng)新了，獨特的、與眾不同的文章才能表達出來了。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勗诹?xí)作教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維，并學(xué)會精確表達。

一、尋找最佳思路，訓(xùn)練思維多向性

習(xí)作所表現(xiàn)的事物或題材，其自身的屬性不是單一的，而是一個多側(cè)面、多元化、多層次、多因素、多關(guān)系的復(fù)合體，這就為多向性思維訓(xùn)練提供了客觀條件。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把習(xí)作訓(xùn)練與培養(yǎng)多向性思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來。圍繞一個中心問題，從不同的方面、不同的途徑、不同的角度，用不同的方式進行表達。

1. 巧立意

引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活、捕捉素材，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)同一素材從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，進行審視，確定不同的中心，從不同立意引導(dǎo)學(xué)生去表達富有個人感受、體念的習(xí)作。

例如：布置學(xué)生春節(jié)期間以一條街道或馬路為觀察點，數(shù)一數(shù)十分鐘通過了多少輛汽車、摩托車、助動車。并根據(jù)這一現(xiàn)象進行習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生多角度立意：有反映改革開放政策好，社會日新月異，人民生活水平不斷提高的；有反映交通事故越來越多，提醒大家注意交通安全的；有建議政府擴建道路，盡快建造立交橋的；也有反映摩托車、助動車尾氣排放，污染城市環(huán)境，呼吁治理尾氣排放，保護城市環(huán)境的；還有贊揚交警叔叔不畏嚴寒，堅守崗位的。由于在指導(dǎo)立意時，根據(jù)學(xué)生自身的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向、不同層次，多側(cè)面、全方位思考輻射，打破思維單一角度的封閉性局限，思維能夠獲得更大的空間，凸現(xiàn)出思維的敏捷性、新穎性。

2. 活選材

生活是豐富多彩的，習(xí)作所表現(xiàn)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的。我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點，訓(xùn)練學(xué)生圍繞同一命題，從不同的方面去表達，力求選材新穎、與眾不同。

比如，同是一次秋游活動，題為《登赤城山》，可以啟發(fā)學(xué)生從這樣幾方面選材：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察登山途中不同地點看到的不同景色，采用移步換景的方法，寫一篇贊美大自然美麗景色的文章；寫登山途中的，由于山太高，實在爬不上去，想放棄，后來又堅持下去的各種感受，表明自己堅持到底，不達目的不罷休的決心；寫登上山頂，及目遠眺，天臺城的美景盡收眼底，告訴人們“只有站得高，才能看得遠”的道理；寫登山途中，同學(xué)互相幫助、互相鼓勵，贊揚同學(xué)間的友情等等。這種變化選材視角，改變描寫角度，是獲得豐富多彩的習(xí)作材料的重要途徑。不但擁有大量“同”的一般材料，還能發(fā)現(xiàn)許多“異”的珍貴材料，突破陳舊的固定的思維圈套，避免單一的、定向的思維方向，取得提高習(xí)作能力與發(fā)展思維能力同步的效果。

3. 變體裁

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同文體的作文。如：《桂花雨》一文，主要寫兒時幫大人搖桂花、制作桂花食品等，反映童年的快樂，表達自己思念家鄉(xiāng)的情感。正值校園有許多桂花樹，就引導(dǎo)學(xué)生進行以“桂花”為題材的作文：帶領(lǐng)學(xué)生按從遠到近的順序，仔細觀察桂花的樣子，再觀察桂花的種類，聞一聞桂花的香味，等寫一篇介紹桂花的說明文。也可以寫成游記，記下觀賞桂花的所見所聞，所思所感；還可以引導(dǎo)學(xué)生由桂花聯(lián)想到哪些人？（像桂花那樣有默默無聞、無私奉獻品格的人們），學(xué)習(xí)《落花生》的寫法，寫成以物喻人的散文，還可以寫詩歌、廣告等。通過訓(xùn)練可使學(xué)生獲得思維創(chuàng)新的快樂，習(xí)作多姿多彩，富有新意。通過變換體裁，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、新穎性。

二、善于標新立異，訓(xùn)練思維獨創(chuàng)性

小學(xué)生習(xí)作選材常常出現(xiàn)這種情況：一提到寫人，往往是寫某某人走路撿到錢包交給警察叔叔或扶老人過馬路；學(xué)生有病，教師夜晚去看望、補課等等。讓人一看上文，就能猜出下文如何如何，如同韓劇，沒有一點懸念?？朔?xí)作材料千篇一律的毛病，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇新的角度，選取獨創(chuàng)性的材料進行表達，這樣就有助訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

1. 覓獨特

對人們熟悉或已認識到的問題，能從新的角度、新的途徑重新進行思考，突出個性生活體驗。如：下了一場大雪，教師借機以《雪》為題，寫一篇觀察日記。全班絕大多數(shù)學(xué)生都寫下雪的情景，同學(xué)們玩雪、堆雪人的情景，對雪大加贊頌，只有一個學(xué)生寫的是雪的過錯，不落俗套、頗有創(chuàng)意：“大雪害得交通堵塞，甚至發(fā)生交通事故；凍傷蔬菜，害得蔬菜漲價；壓塌貧民舊房，真是雪上加霜。正因為它干著這樣的勾當，所以見不得陽光，太陽一出它就不能存身了?！边@樣的思維，不依常規(guī)，敢于標新立異，這就是一種獨創(chuàng)性思維的閃光。教師要更新觀念，尊重學(xué)生個性，保護學(xué)生的好奇心，對于學(xué)生習(xí)作中的獨到見解，給予熱情的褒揚、鼓勵?？朔T性思維，形成個人獨特的感受，往往會獨辟蹊徑、標新立異。

2. 顯神通

訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，尋找與眾不同的認識，提出正確、新穎、獨到的見解。一次，學(xué)校組織學(xué)生觀看了一場少兒文藝表演。由于演出精彩，再加上演出者都是同齡人，所以學(xué)生很興奮，一直熱烈地談?wù)撨@場演出，足見他們動了心、動了情。這是多么好的習(xí)作時機呀！筆者就抓住這個機會，讓他們各自顯出自己習(xí)作的“套路”。大部分同學(xué)依照常規(guī)，就整場演出入手，題目為《一場精彩的文藝表演》，通過幾個精彩節(jié)目來寫整場文藝表演；有的就某個小節(jié)目入手，題目有《催人淚下的“詩朗誦”》《引人深思的“小品”》《歡快動感的“歌舞”》《奇妙的“空中飛人”》《讓人笑破肚皮的“小丑表演”》……筆者適時引導(dǎo)：剛才大家都就表演內(nèi)容出擊，誰還有與眾不同思路？很快，許多同學(xué)就表演者的精神出擊：以《梅花香自苦寒來》《臺上一分鐘，臺下十年功》為題寫精彩表演來自刻苦練功，贊美演員的勤奮：以《團結(jié)協(xié)作出精品》為題，寫只有每位演員精誠團結(jié)才能保證演出成功，贊美演員的團結(jié)精神；以《令人欽佩的小演員》為題，寫同齡人精彩表演對自己的啟示。指導(dǎo)習(xí)作思路尋求 “獨創(chuàng)”，學(xué)生的習(xí)作從寫表演內(nèi)容轉(zhuǎn)換到了寫表演者、贊美表演者精神這一角度，學(xué)生的思維深刻了許多。但從拓展思路來講，并沒有達到最理想的境界，應(yīng)該進一步激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，于是筆者提問：“看了這場表演，你的內(nèi)心是否還有什么幻想？以此為基礎(chǔ)，還可以寫什么文章呢？”同時，筆者再三鼓勵道：“你想到了什么就盡管說出來，有自己想法的同學(xué)才是最有創(chuàng)造性的人?！庇幸粋€學(xué)生緩緩站起來說：“能不能以《假如我會變魔術(shù)》為題來寫我的心愿——為受災(zāi)人民變衣服和食品，讓他們免受饑餓和寒冷的威脅？”“奇妙的想法！可貴的愛心！你的思維真活躍，真了不起！”筆者興奮地在全班同學(xué)面前樹起了榜樣——一個“獨創(chuàng)”的榜樣。

在指導(dǎo)“獨創(chuàng)”中，筆者一次次引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維角度，學(xué)生想得多樣、想得廣闊、想得深刻，從而培養(yǎng)了他們思維的獨創(chuàng)性，表達起來，再也不是思路狹窄、千人一面、人云亦云了。

三、豐富聯(lián)想想象，訓(xùn)練思維形象性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！鼻啬涟严胂蟊茸鳌八枷肷系囊榜R”，有了它，思路就開闊，思維就靈活，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，帶給習(xí)作無限靈光與創(chuàng)意，表達起來就會妙筆生花。在課堂上要努力為學(xué)生營造創(chuàng)造想象的空間，開展聽音樂寫故事、寫兒童詩、童話、假想虛幻等習(xí)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽想象，通過不同表達，讓各種思想火花相互碰撞。

如《童年的水墨畫》是一組語言清晰、意境優(yōu)美的兒童詩。正如墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影：街頭——讀《水滸傳》、溪邊——釣魚、江上——戲水。讓學(xué)生邊讀邊想象，文中那孩子嘴邊的笑意，陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。教師相機引導(dǎo)學(xué)生：你們的童年也是快樂的，有沒有寫一寫詩的沖動呢？趕快攝取你們生活中的幾個鏡頭吧，學(xué)生馬上想到：草地上——放風(fēng)箏，體育場——運動會，公園里——做游戲等童年生活的一個個鏡頭，寫出了一首首富有童趣的詩，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)，能訓(xùn)練小學(xué)生思維的多向性、獨創(chuàng)性、形象性。有了這些思維品質(zhì)，表達起來自然清新流暢。因此，小學(xué)作文教學(xué)要不斷采用創(chuàng)新方式方法，堅持不懈地滲透思維訓(xùn)練，深刻挖掘?qū)W生的思維潛力，從而使小學(xué)生在習(xí)作中能精確表達、思維縝密。

（作者單位：浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校 325600）