林圣科

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育模式是借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展新型的教育教學模式。是對原有教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者，但發(fā)展過程中還存在諸多問題需要我們探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育變革；智能移動終端

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0075

一、何為“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。

自從2014年11月，總理李克強提出互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具，再到十二屆全國人大三次會議上，李克強在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以及后來印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，都是推動互聯(lián)網(wǎng)和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。它將提供以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，為我國信息化建設優(yōu)化配置方面提供技術(shù)支撐，促進模式創(chuàng)新，推動理念變革。

二、我國互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)狀

如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，但教育領(lǐng)域受到的沖擊并不是很大。且長期以來，由于片面追求升學率，大部分課堂還是以教為本，這樣的教學模式已嚴重禁錮師生的思想和手腳，信息化的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來，忽視了學生的主體性存在，忽視了課堂生成的動態(tài)性。信息化社會下如不能積極面對，就無法提升教學質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)由于本身的特點，在學習生活中發(fā)揮著重要作用。在網(wǎng)上搜索資料下載作業(yè)、在聊天群里討論功課等已成為習慣。它已不僅僅是個工具，是可以提高學習交流能力、開闊視野，刺激求知欲和好奇心，培養(yǎng)獨立思考探索能力的好幫手。

目前，我國的中小學信息化教育雖然取得了一些成績，但在實際建設和應用過程中還存在許多短板問題、重技能不重應用能力的培養(yǎng)、對應用研究不夠重視等問題。另外，區(qū)域發(fā)展不平衡，也導致了區(qū)域教育資源分配的不均勻，東西部或城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展差異非常大，缺乏有效的監(jiān)管和互聯(lián)互通。

三、我國網(wǎng)絡數(shù)字教育資源發(fā)展問題

一是我國的網(wǎng)絡數(shù)字教育資源建設管理體制還不健全，沒有規(guī)范的標準，低水平和重復性建設導致質(zhì)量得不到保證，軟件平臺功能都很強大，但內(nèi)容卻很空泛，部分與升學相關(guān)的內(nèi)容比較受歡迎，培養(yǎng)能力和綜合素質(zhì)的資源卻無人問津。

二是資源的更新速度緩慢。信息時代，如不及時對網(wǎng)站信息進行更新，那么訪問量就會下降，無人訪問，網(wǎng)站就有可能成為僵尸網(wǎng)站。且教育行政部門也很少能為教育資源網(wǎng)站配備專業(yè)的管理人員，而平臺的技術(shù)開發(fā)人員也只能做到技術(shù)層面的維護，做不到對內(nèi)容進行整體的規(guī)劃。

三是缺乏共建共享機制，目前網(wǎng)絡資源的利用率并不盡人意，缺乏共享的意識，造成瀏覽率低，利用率不高。甚至同一教育行政區(qū)域內(nèi)的資源也是各自為政，互不聯(lián)通，而且許多資源網(wǎng)站不是根據(jù)教學的實際需要設計，對訪問權(quán)限的規(guī)定過于嚴格，所有這些都限制了網(wǎng)絡課程資源的共享互動。

四是內(nèi)容形式呆板，許多教育資源在開發(fā)時，沒有通過一定應用實踐研究和技術(shù)轉(zhuǎn)換，只不過是將書本內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上，其本質(zhì)并沒有被改變，對學生學習沒什么大的幫助。

四、對互聯(lián)網(wǎng)+教育的思考

目前的教育領(lǐng)域的變革方向主要是來自移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育已經(jīng)從PC端走向移動互聯(lián)時代，從相對集中的學習方式變成碎片化的學習狀態(tài)，而且大數(shù)據(jù)的發(fā)展也使得在線教育的學習方式更加多樣化。隨著慕課MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、可汗學院、未來教室等形式的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在逐步滲透整個教育行業(yè)。

1. 形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)+教育

慕課（MOOC），意為大規(guī)模開放的在線課程，是一種典型的通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育的在線課程開發(fā)模式，它使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍更加廣闊，學習時間更加靈活。慕課一般是由許多大概在10分鐘左右的微課程構(gòu)成，而且整個課程都是由一條主線貫穿其中，每個模塊基本都以游戲的方式進行學習，寓教于樂。知名的可汗學院以及阿里巴巴和北京大學合作打造的華文慕課平臺就是基于以上的模式，學生通過在網(wǎng)上學習，考核獲得相應的學業(yè)證書。

而翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等應用也是基于微課程和互聯(lián)網(wǎng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的講就是將原來傳統(tǒng)的老師課堂授課，學生課后練習答疑等模式倒過來，教師不再占用課堂寶貴的時間來授課，學生要在課前課后通過在線視頻、閱讀書籍、查閱資料等方式完成自主學習，而課堂就變成了教師利用信息技術(shù)等手段進行答疑解惑、交流互動、個性化學習的場所。這種教學方式使得枯燥的傳統(tǒng)課堂變得生意盎然，學生的自主能動性得到了充分的發(fā)揮。當然，翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中，根據(jù)不同的課程、不同學科、不同的內(nèi)容和特點，具體實施方式不盡相同。

另外，許多教育行政部門通過建設或租用云計算服務，為學校和師生提供基礎(chǔ)設施服務，師生將精品課程上傳云端，便可供全國范圍內(nèi)的師生使用。云計算對用戶的終端設備要求很低，軟件一般為在線服務，使得用戶不用再花費大量資金購買商業(yè)軟件授權(quán)和在不更換舊設備的情況下就可以使用到最新資源，節(jié)約了大量成本。

2. 智能終端與互聯(lián)網(wǎng)+課堂

傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學飽受爭議，課堂的中心始終是教師，知識傳輸是單向的，至于學生是否接受、學習的效果如何就不能保證了。而將移動終端引入課堂，進行翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等方式的改革，在一定程度上可以解決這個問題，學習方式由點對面變成點對點的學習。

教育輔助工具的改變使教師終于可以擺脫粉筆灰，取而代之的是聲色并茂的視頻教學和互動交流。教師也不得不隨著時代的進步更新自己的知識體系，接受并運用最新的教學理念?；ヂ?lián)網(wǎng)上云儲量的知識催生出新的教學、學習方式的轉(zhuǎn)變。專業(yè)的網(wǎng)站、海量的資料給教師教學帶來了很多便利，利用互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠快速、精準地獲取更多的備課資料，還能對有疑問的課題進行挖掘，取出正反兩面的資料相互比較。

碎片化學習方式不是對傳統(tǒng)學習方式的顛覆而是互補，以微信為例，每個人都可以根據(jù)自己的喜好定制不同的內(nèi)容。知識的傳輸是碎片化的，缺乏一個整體的架構(gòu)，這種方式運用到現(xiàn)代教學中來是一個很好的補充，學生不僅可以系統(tǒng)的學習某一個領(lǐng)域的知識體系，還可以通過碎片化的知識填充體系的空白。

3. 智能手機進課堂

在移動終端的應用中，不得不說的是智能手機的應用，它是技術(shù)和網(wǎng)絡建設飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，在教育方面的影響也是不容小視，比起其他移動終端，它小巧輕便、便于攜帶、功能強大。合理使用智能手機對于創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣、提高課堂效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是有好處的。

從教育需求角度講，電子書包出現(xiàn)的比較早，早期主要是開發(fā)商在推廣，學界基本保持沉默，相當長的一段時間不溫不火，也因存在一定的技術(shù)缺陷。隨著技術(shù)的發(fā)展，智能手機的出現(xiàn)，以及經(jīng)教育專家建議，慢慢地電子書包終于得到行政部門和學術(shù)界的認可。而從技術(shù)角度講，在課堂上智能手機與其他設備互聯(lián)是很好實現(xiàn)的，參與教學的所有電子終端無論是固定的還是移動的，只要在同一個局域網(wǎng)或使用藍牙技術(shù)，借助于某些軟件就可以實現(xiàn)交互功能。使用智能手機授課時，教師可以不受地點的束縛，走下講臺，走到學生中間去，做到更好的控制課堂、與學生更好的交流。也能激發(fā)學生對于新技術(shù)的關(guān)注度和敏感度，從多方面提升信息素養(yǎng)。

4. 智能終端進課堂還需多方面支持

由于受我們國家目前的教育管理體制和觀念的影響，智能移動設備在大部分學校還是禁止進課堂的，畢竟如果引導不好，也有一定的負面作用，也是可以理解的。這個問題，其實也是教育的理念、管理模式等與信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾。一方面是我們的教師還沒有準備好，教師還不知道如何用APP軟件開展教學活動，缺乏一定的信息素養(yǎng)。另一方面學校的基礎(chǔ)硬件設施還跟不上，雖然通過各種項目，學校配置了許多信息化的設備，但這都是為教師單個準備的，一旦幾十臺終端同時上網(wǎng)，帶寬和速度就跟不上了。再一個教育行政部門和家長沒準備好，對互聯(lián)網(wǎng)+教育的觀念還未根本轉(zhuǎn)變，沒有配套的政策和數(shù)字化教材，財政經(jīng)費支出也是一個大問題。

解決以上問題的方法只有：一是教育行政部門要加快出臺相配套的指導策略和相關(guān)措施，組織教師學習新技術(shù)，探索如何在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境中組織教學活動、提高學習質(zhì)量、豐富課堂教學策略，改變過去滿堂灌的模式。二是加強領(lǐng)導層面的培訓和學校相關(guān)人員的配備，改造現(xiàn)有設備，鼓勵探索試點，發(fā)現(xiàn)和解決問題。建立互聯(lián)網(wǎng)+時代的德育教學研究、校園文化氛圍和管理體系建設等，好比大禹治水，靠的是合理地疏導教育，而不是一味地堵。三是鼓勵學校與社會合作開展教育教學改革，學校沒能力做的事情，可交給企業(yè)去做，教育和企業(yè)共同合作，逐步讓家長和教育部門看到互聯(lián)網(wǎng)+給教育教學帶來的正面影響和變革作用。四是探索借鑒國際上通行的由學生和家長自帶設備的做法，解決單靠國家投入不足的問題。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學，對教師和學生，都是極大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)滲透教育必須要克服本身的短板，要建立網(wǎng)絡教學有別于傳統(tǒng)教學所沒有的氛圍，要培養(yǎng)用戶教與學的習慣，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的長處，以技術(shù)手段充分降低人工成本。

水能載舟，亦能覆舟，新技術(shù)的出現(xiàn)，為教育注入了新的活力，但同時也帶來了一些弊端：一味的“百度”使得思考能力下降，失去自我判斷能力。所以，這需要教師進行引導，互聯(lián)網(wǎng)只是提供一個支撐，答案應該讓學生自己給出。新的事物是時代發(fā)展的趨勢，有著極強的生命力，或許弊病也是存在的，還有很多需要改進的地方，所以需要給我們教師和學生一些時間去接受它、運用它。

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（作者單位：浙江省溫州市電化教育館 325000）