韋群鳳

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中將探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法之一。筆者經(jīng)過多年的生物教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為只有加強師生和生生的“互動——探究”，才能讓學(xué)生真正獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：互動；探究；初中生物；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0104

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中將探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法之一。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下，以問題為指導(dǎo)，主動參與學(xué)習(xí)獲取知識，了解科學(xué)家的思維和方法，學(xué)會科學(xué)研究技能。筆者認(rèn)為，只有加強師生和生生的“互動——探究”，才能讓學(xué)生真正獲得知識技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

一、“互動——探究”教學(xué)法的理論依據(jù)

1. 教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

2. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識探究者，學(xué)生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。

3. 合作教育論提倡師生之間應(yīng)互相尊重、相互合作，完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主、個性，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對學(xué)生的評判，允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。

4. 羅杰斯教學(xué)觀主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能主動地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動參與、全員參與、全程參與。

5. 現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。

二、“互動——探究”教學(xué)法實施步驟

“互動——探究”教學(xué)法應(yīng)以“創(chuàng)設(shè)情境、誘導(dǎo)探索、引發(fā)創(chuàng)新、總結(jié)積累”為主線，以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動手、動腦為核心，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和解決問題的能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)良好的情境是實施“互動——探究“教學(xué)法的前提。情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，其過程應(yīng)生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、多媒體動畫、生活常識等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。

2. 提出問題，誘導(dǎo)探索新知

在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學(xué)生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高。

在講授種子萌發(fā)條件前一周，筆者布置學(xué)生在家發(fā)豆芽，并觀察種子萌發(fā)的過程。下節(jié)上課時將自己作品帶來。當(dāng)筆者走進教室，只見課桌上有些豆芽長得較好，有些豆子沒萌發(fā)，而有些已經(jīng)爛掉?！盀槭裁从械耐瑢W(xué)種的種子發(fā)芽了，有的同學(xué)種的卻沒有發(fā)芽？現(xiàn)在將你們小組的實驗裝置放在一起，小組討論可發(fā)生的原因，并說出你的假設(shè)的根據(jù)?！惫P者提出問題。小組討論很熱烈并很快就有了結(jié)果。筆者將學(xué)生討論的結(jié)果寫在黑板上，引導(dǎo)全班討論如何驗證這些假設(shè)。在此過程中，學(xué)生的思維過程充分暴露，既培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神又學(xué)習(xí)到新的知識。在教學(xué)中，教師既要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，又要注意對學(xué)生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導(dǎo)地調(diào)控討論進程。

3. 展開變式探討，引發(fā)創(chuàng)新

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生整理資料，分析處理信息，強化認(rèn)知過程，這樣才能讓實踐取得創(chuàng)造性成果，是學(xué)生競爭合作，使師生愉悅的情感和意識得到升華。例如，在“空氣”這個變量的對照實驗中，有同學(xué)說將種子浸沒在水中，有同學(xué)說最好在冷開水中，還有同學(xué)說可以用針筒將空氣抽出?！斑€有方法嗎？”筆者繼續(xù)問道，短暫的沉默后，有一同學(xué)說：“在密封瓶中點上蠟燭，蠟燭熄滅就沒空氣了?！痹拕偮湟艟驮獾狡渌说膹娏曳磳Γ骸笆菦]有氧氣，但有二氧化碳，不行?！惫P者因勢利導(dǎo)：“你們說的都有道理，誰對誰錯我相信你們一試便知道。”“其實實驗的方法有好多種，有時課本上的設(shè)計也并不是十分完美，你們完全有能力動腦筋設(shè)計出更好的方案。老師相信你們可以根據(jù)自己的設(shè)計方案在課外將實驗做好，下節(jié)課我們一起來分享你們的成功。好嗎？”

三、“互動——探究”的思考

在開展互動探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，立足與“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。

分組討論時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，面向全體學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學(xué)生沒有發(fā)言等局面，應(yīng)該盡可能動員全體學(xué)生積極參與討論，使全體學(xué)生受益。

“互動——探究”是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運用各種教學(xué)策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識。教師在教學(xué)實踐中要進行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗，讓探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式進入理想的境界。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學(xué) 532800）