廖發(fā)遠

摘要：課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。本文通過制造懸念引新課、利用舊知促新知、顯現(xiàn)思維抓重點、分解知識破難點四個方面對優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，以期實現(xiàn)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；高效；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0106

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。筆者以一堂題為《解一元一次方程（3）》的公開課教學(xué)經(jīng)歷。簡單談?wù)剬θ绾未蛟旄咝?shù)學(xué)課堂的認(rèn)識。在這節(jié)課教學(xué)中，筆者設(shè)置了制造懸念引新課、運用舊知促新知、顯現(xiàn)思維抓重點、分解知識破難點等環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得自然、學(xué)得自信。

一、制造懸念引新課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的引入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。一節(jié)好的新課引入必須滿足如下幾個條件：

1. 引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的積極的意向活動。只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅定性。

2. 能盡快吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學(xué)生的注意力。人的注意力越集中，人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。

3. 能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進入新課的學(xué)習(xí)。

筆者在《解一元一次方程（3）》教學(xué)中，用小測一道題做引入，題目是：解方程 （x-1）= （x-2）。這樣的引入可以吸引學(xué)生的注意力；也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還能起承上啟下的作用。

二、利用舊知促新知

根據(jù)“系統(tǒng)論”原理可知，數(shù)學(xué)的某一個知識點并不是孤立地存在，與其他知識是普遍聯(lián)系的。新知識往往是原來的舊知識在新的情境下的順應(yīng)、延伸和拓展，即學(xué)習(xí)是從已知遷移到未知或從舊知識推出新知識再加以建構(gòu)的過程。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識可以在先前的學(xué)習(xí)中找到最近發(fā)展區(qū)，教師需要有這樣一雙慧眼，不僅要搭建一個平臺，還要善于從知識的聯(lián)系處著手，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有效學(xué)習(xí)新的知識。

學(xué)習(xí)用去分母的方法解一元一次方程時，盡量引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識自己解決，提高學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)如下：用以前所學(xué)知識解方程 （x-1）= （x-2）時有什么困惑？（有分母，需要通分，計算麻煩。）用我們所學(xué)知識能解決這樣的困惑嗎？（思考后回答：把方程兩邊的分母去掉，用等式的基本性質(zhì)2，方程兩邊同時乘以同一個不為零的數(shù)，等式仍然成立。）等式兩邊同時乘以多少合適呢？4嗎？6嗎？24嗎？可以逐一嘗試幾個整數(shù)，進行比較，發(fā)現(xiàn)如果方程兩邊同時乘以各分母的最小公倍數(shù)12，既可以把各分母去掉，又不會產(chǎn)生過大的數(shù)字，效果最佳。再引導(dǎo)學(xué)生求幾個整數(shù)的最小公倍數(shù)，然后試舉幾例鞏固。此舉目的在于幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，能掌握基本知識。通過以上引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，利用舊知識，可以引出、學(xué)習(xí)新知識。

三、顯現(xiàn)思維抓重點

突出重點是教材處理的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的基本要求之一。因此，把握重點，其意義不僅僅在于明確教學(xué)目的，更重要的是要促進課堂組織教學(xué)的實施和提高課堂教學(xué)的實效，具體表現(xiàn)在于如何讓學(xué)生更好地掌握教材中的重點知識。突破重點的方式有多種，筆者認(rèn)為，在代數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，在解答過程中體現(xiàn)法則的應(yīng)用是最有效的方法之一。解一元一次方程 - =1，第一步去分母的過程，很容易把右邊不含分母的常數(shù)項“1”遺漏，如果把等式的基本性質(zhì)2體現(xiàn)在解答過程中， ×6- ×6=1×6，那么就可以最大限度地避免遺漏不含分母的項。去括號5（2x-7y）-3（4x-10y），正確解決括號前的符號與數(shù)字問題失去括號的重點，也是難點，學(xué)生往往顧此失彼。如果能把思維過程體現(xiàn)在解答過程中，可以有效掌握重點。過程如下： ，用□把括號前的數(shù)字和符號都包含進去，避免遺漏符號與數(shù)字；用 連接括號前的數(shù)字與括號內(nèi)的每一項，體現(xiàn)用乘法分配率去括號。這樣操作，可以把思維過程體現(xiàn)在解答過程中，養(yǎng)成依據(jù)法則解決計算問題的習(xí)慣。

四、分解知識破難點

在初中數(shù)學(xué)難點教學(xué)中，突破的方法很多，筆者認(rèn)為把難點分解為學(xué)生所熟知的知識點或認(rèn)知，能起到更好的教學(xué)效果。解一元一次方程 - =1時，很多學(xué)生去分母后，直接把括號也去掉，得到錯誤的答案3x-1-2x+1=6。究其原因，是這部分學(xué)生忽略了這里的分?jǐn)?shù)線起括號的作用。其實，絕大部分同學(xué)都不知道為什么這里的分?jǐn)?shù)線能有括號的作用，所以雖然教師反復(fù)強調(diào)去分母后要添上括號，也無法收到顯著的效果。筆者在上課時針對這一問題，給出了一組辨析題， = （x-1）還是 = x-1？為了加深理解，筆者繼續(xù)拓展， = （2x-1）還是 = x-1？并就兩個結(jié)果進行深入分析。筆者把這一課的教學(xué)難點由淺入深地分布在每個環(huán)節(jié)，便于學(xué)生更直白地理解、學(xué)習(xí)知識。

總之，優(yōu)化教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，需要教師回歸課堂的實質(zhì)內(nèi)容：學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生更好地掌握重點知識，如何在有限的時間內(nèi)突破教材上的難點？及時抓住教學(xué)中成功與失敗的痕跡，充分感受教學(xué)設(shè)計的變化，及時捕捉瞬間閃現(xiàn)的生成因素，最有效地提高自己的教學(xué)水平。

（作者單位：福建省三明市第十一中學(xué) 365000）