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分布式認知視角下的網(wǎng)絡學習共同體的外語教學模式探索

2016-05-14 04:02嚴曉蓉朱婕
校園英語·中旬 2016年5期
關鍵詞:協(xié)作學習知識共享

嚴曉蓉 朱婕

【摘要】分布式認知理論認為信息技術在學習中的作用不僅是呈現(xiàn)信息和傳遞知識,更是學習者用來建構知識的認知工具。它強調認知的社會與物質的雙重屬性,為信息技術支持的外語教學研究提供了更為系統(tǒng)的研究視角和新的理論框架。網(wǎng)絡學習共同體是分布式認知理論的具體實踐,也是基于互聯(lián)網(wǎng)的知識構建的學習型組織。本文以英語專業(yè)“基礎英語”課程教學實踐為實例,從分布式認知角度探討新媒體背景下的基于網(wǎng)絡學習共同體的外語教學模式是一種有效范式。

【關鍵詞】分布式認知 網(wǎng)絡學習共同體 分布式學習環(huán)境 知識共享 協(xié)作學習

一、引言

信息技術的發(fā)展使得媒體工具呈現(xiàn)多功能化,智能化的趨勢。目前,外語教學中已廣泛利用多媒體、網(wǎng)絡來教學,但效果仍然不盡如人意。對媒體技術在教學中的應用一直存在著一個認識誤區(qū),即主要將之作為教師更加方便地傳遞教學信息的工具,而較少地作為促進學生積極建構知識的工具。從本質上看,這并未改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀。

媒體在教學中不僅是呈現(xiàn)信息、傳授知識的工具,更可以作為認知工具參與到學習者的各種認知活動中,幫助他們在認知過程中建構知識。學習者的認知不僅來自于對獲取信息的個人大腦的內(nèi)部加工,還受到外部環(huán)境中各種因素的影響,也可以說,認知是分布在與學習者相關聯(lián)的社會及物質的環(huán)境中。這種基于分布式認知理論的媒介觀對外語教學模式的轉變有著根本變革性的意義。

基于建構主義的學習觀強調個體對知識建構,而基于分布式認知理論的學習觀則強調媒介、其他個體和社會文化在個體知識建構過程中的作用。分布式認知理論強調認知的社會與物質的雙重屬性,為外語教學提供了一個更為全面的認知學習理論,對指導教育技術工具在外語教學中的有效應用及促進教學模式的轉變有著積極意義。

本文將從分布式認知理論的視角,探討分布式認知在外語教學中的應用,并以英語專業(yè)的“基礎英語” 課程為例,嘗試構建基于網(wǎng)絡學習共同體的分布式外語教學模式。

二、分布式認知理論與外語教學

1.分布式認知理論概述。20世紀90年代之前,認知心理學一直關注對個體認知的研究?;诘芽柕纳硇亩摰膫鹘y(tǒng)認知觀從“心”的角度很好地解釋了個體層面的信息加工,卻忽視了認知發(fā)生場所的社會的、物質的和人工制品的周圍環(huán)境。近年來,科學、信息技術的飛速發(fā)展使認知科學的研究不再囿于個體的認知,越來越關注認知的社會意義和作用。

20世紀80年代中期,Hutchins等人明確提出了分布式認知(distributed cognition)的概念,認為它是重新思考所有領域的認知現(xiàn)象的一種新的基本范式。Hutchins認為,如果只是考慮存在于人類頭腦內(nèi)部的因素是難以解釋所有認知活動的,社會環(huán)境和物質環(huán)境在認知形成過程中具有非常重要的作用。在后來的研究中,他進一步指出:認知并不是孤立地存在于個人頭腦之中,而是分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等要素系統(tǒng)之中;傳統(tǒng)認知理論把單個個體作為唯一的分析單元,而分布式認知理論則把認知主體、認知環(huán)境以及所有參與認知活動的事物作為分析單元。

Cole & Engestrom(1993)認為,分布式認知是一個包括認知主體和認知環(huán)境的系統(tǒng)化分析方法,認知可以分布在個體內(nèi)、群體間、社會文化、媒體甚至時間當中。認知的分布包括社會(social dimension)與物質(material dimension)兩個層面:分布式的物質層面指所有參與認知過程的人工制品;分布式的社會層面指認知過程中涉及的所有社會他人,他們作為個體的認知資源幫助其完成任務。個體認知在分布式認知理論中仍然重要,但分布式認知更強調認知的分布是泛中心的,具有分享的特性。

分布式認知既是一個新的認知理論,也是一個看待所有認知現(xiàn)象的認知范式,同時還是一種個體在處理復雜問題時所運用的認知方法或認知策略(張麗莉、李興保, 2006)。分布式認知理論從更為系統(tǒng)的角度研究認知現(xiàn)象,不僅有助于更深刻的理解認知的本性,還提供了一個整合認知結構和社會結構的兩種對立視角的方式。從教學應用來看,分布式認知理論的提出對教學環(huán)境的設計和教學模式的變革提供了新的理論框架和視角。

2.分布式認知的教學應用。在對分布式認知的教學研究中,Hatch & Gardner(1993)針對教室中的認知活動提出了分布式認知的同心圓模型(the Concentric Model)(如圖1所示)。在該模型中,最內(nèi)層是個人力,也是分布式認知的核心力,個人力受到個體經(jīng)驗和傾向、資源的限制,同時也受到文化價值和期望的影響、約束;中間層是地域力,指特定的本地情境中的人物、資源和物理約束(媒介、工具等),直接影響到個體認知行為,本地情境可指家庭、學校、教室、亦或某個具體的網(wǎng)絡環(huán)境等;最外層是文化力,包括信仰、慣例、活動等,它們超越于特定的情境,潛在地影響著多個認知個體。同心圓模型對教學設計具有重要的指導意義。

同心圓模型改變了教師為中心的教學模型,認知活動的核心是個體。要激活個體核心力,首先要激發(fā)個體主動參與的意向,才能進一步激活更高級智力參與活動。學生的興趣、智力在與同學、老師的交互活動中變化和成長。因而,教學環(huán)境與教學活動的設計,教學工具的使用對個人力的激發(fā)有重要影響。教師的角色也發(fā)生了根本性的變化,教師成為教學的設計者,學習的幫助者、促進者:幫助培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生探究的欲望和保持穩(wěn)定的學習動力。

基于分布式認知理論的教學模式更為靈活和開放,它允許教師、學生和教學內(nèi)容分布在不同的、非中心的位置,因而教和學可以獨立于時間和地點而發(fā)生(姚巧紅, 2006)。分布式教學環(huán)境的設計不僅可以結合傳統(tǒng)的課堂教學,也可以結合網(wǎng)絡課程,在線課程、虛擬課室或在創(chuàng)建學習共同體時得以體現(xiàn)。

3.分布式認知對外語教學的啟示。分布式認知理論為外語教學提供了更為系統(tǒng)的研究框架,也對外語教學環(huán)境的創(chuàng)設有著重要啟示:

(1)轉變傳統(tǒng)的媒介觀。分布式認知強調認知現(xiàn)象分布在認知主體和環(huán)境間,個體、技術工具、媒介之間為了執(zhí)行某個活動或任務而發(fā)生交互和互動;在使用某種工具學習的交互過程中,會產(chǎn)生認知留存現(xiàn)象,這有助于發(fā)展使用者的元認知能力,能很好地分擔學習者的認知負荷。外語教學中,計算機、網(wǎng)絡作為媒介不僅能幫助教師傳遞語言知識,更重要的是能作為認知工具構建語言學習情境、促進合作學習與交流、有效轉換知識內(nèi)部與外部表征,從而促進學生的知識建構和語言習得。

(2)注重語言學習的社會屬性。語言的社會屬性決定了語言的習得不僅是個體認知的結果,更是個體與其他個體,周圍環(huán)境,社會文化背景充分交互作用的結果。語言的形成和發(fā)展必然受到社會各種因素的影響和制約。傳統(tǒng)的外語教學注重個體對語言知識的理解和認知,對語言的社會屬性重視不夠。在一項認知任務的掌握中,比如學習閱讀,其認知過程不僅僅牽涉到學習的個體,還與閱讀活動的設計者(老師),問題的討論者(同伴)以及閱讀內(nèi)容所涉及的文化背景等息息相關;從分布式認知的角度來說,認識分布在活動中的教師、學生及其他文化制品之間。

(3)強調語言學習的真實情境。分布式認知強調對日常認知現(xiàn)象的研究,關注學習過程中“真實情境”的引入,以及他人、工具、媒介在學習中所發(fā)揮的特殊作用。傳統(tǒng)的外語課堂教學實際上是一種“去情境化” 的教學方式,因而課堂學習到的語言知識和技能只能是“惰性知識”,難以遷移到實際情境中。而基于分布式認知的外語教學則注重真實情境的創(chuàng)建,利用技術媒介,將對語言知識的個體傳輸轉化為認知主體運用目的語,在真實情境中通過與系統(tǒng)中各要素的互動中習得語言知識。

(4)人工制品(認知的物質層面)在系統(tǒng)中的重要性。傳統(tǒng)的外語教學注重知識在人與人之間的傳遞,而分布式認知理論不僅重視知識在教師與學生、學生與學生之間的傳遞,而且強調知識如何通過人工制品表征和傳播。當學習者使用不同的人工制品來建構思維模型時,可以有效地外顯化與協(xié)調自我的思維過程。如利用可視化工具,思維導圖等,隱性的語言知識得以顯性化,使其更好地被認知和傳播。

(5)系統(tǒng)間各要素之間的充分交流及互動。分布式認知通過分析學習活動的環(huán)境、表征媒體、個體間的相互作用,以及它們與所有人工制品之間的交互活動來解釋認知現(xiàn)象;分布式系統(tǒng)中的各要素必須相互依賴才能完成任務。在創(chuàng)設外語學習環(huán)境、設計教學活動時,需要系統(tǒng)地考慮各個要素在活動中的作用和角色以及如何使它們之間的互動更有效地促進語言的學習。如創(chuàng)建網(wǎng)絡學習社區(qū)(分布式認知理論的實踐形式),社區(qū)中的成員可以通過主題討論、小組合作等形式與其他個體(教師、同學、助教、管理員等)交流,同時利用不同的人工制品(如網(wǎng)絡工具、媒體工具等)在真實的交際情境中和文化背景下進行互動。分布式認知理論的多分析單元系統(tǒng)(功能系統(tǒng))能夠更客觀和全面地反映語言習得的過程,也能更好地監(jiān)察和控制各要素在系統(tǒng)中的角色和作用。

因此,在分布式認知理論的框架下,外語教學的設計需要考慮在社會層面各個要素如何分布才能更好地促進學習者的學習,以及在物質層面如何選擇和設置“工具”來支持不同的認知活動。同時設計應強調個體與社會情境的交互以及個體與個體之間的合作學習?;谶@一理念,學習者應當使用目的語積極參與真實性的社會交流,并使用不同的技術手段或工具進行交際;學習者不是從技術中學習語言知識,而是用技術去建構知識(比如利用網(wǎng)絡查找信息,經(jīng)過加工處理后做課堂展示),知識建構的過程就是語言學習發(fā)生的過程。

三、分布式認知視角下的網(wǎng)絡學習共同體

網(wǎng)絡學習共同體(Online Learning Community)是基于網(wǎng)絡的“學習共同體”。20世紀90年代中期以后,網(wǎng)絡技術的發(fā)展讓越來越多的人參與到網(wǎng)上社區(qū)、虛擬共同體、網(wǎng)上論壇等各種形式的組織中來,人們開始在虛擬世界承擔責任,建構身份。計算機中介下的交流,如電子郵件、即時通訊、聊天室、論壇、博客等使人們形成了與社會緊密整合的學習共同體,我們都可以稱之為網(wǎng)絡學習共同體。這里我們探討的是在正式教學環(huán)境下,教師創(chuàng)建的以所授學生為主體的網(wǎng)絡學習共同體。

網(wǎng)絡學習共同體具有學習共同體的兩種基本功能:1.信息交流:學習者與輔導者(專家、教師或助教)進行交流,同時又與同伴進行交流與合作,共同分享知識、建構知識。在信息交流的過程中,學習者學會從不同視角分析、思考問題,從而促進他們進一步反思,形成解決問題的能力。2.社會強化:在學習共同體中,學習者與其他成員進行共同的學習活動,遵守共同的規(guī)則,與整個群體形成一致的價值取向和愛好。共同體給與學習者歸屬感、認同感,這種社會強化有利于增強學習者對共同體的參與程度。

創(chuàng)建網(wǎng)絡學習共同體是實現(xiàn)知識構建的有效途徑,也是分布式認知學習理論的具體實踐。網(wǎng)絡學習共同體本身的結構就體現(xiàn)了分布式的特點。學習共同體成員在時空上的分布,學習資源在學習平臺及網(wǎng)絡空間的分布,認知通過成員與成員,成員與人工制品,成員與環(huán)境之間的互動在系統(tǒng)的各個層面上的分布,從多層次、多維度促進了知識的建構和認知的形成。

四、基于網(wǎng)絡學習共同體外語教學模式的實踐架構

以上探討了分布式認知的特點及其對外語教學的啟示,而網(wǎng)絡學習共同體作為分布式認知的具體實踐形式在外語教學中具有較強的可操作性。因此,筆者在近幾年的教學實踐基礎上,以國內(nèi)最大的英語學習網(wǎng)站(滬江英語)為主要平臺,創(chuàng)設了以網(wǎng)絡學習共同體為主體的教學模式。這里主要探討該模式創(chuàng)建的框架及策略,并以英語專業(yè)的基礎課程“基礎英語”的一個單元為例,直觀地說明該模式的具體實踐方案。

1.基本架構(見圖2)。

(1)成員:包括教師、學生、助學者、非正式成員(邊緣參與者)等。教師是學習活動的設計者、資源的部分提供者和共建的引導者,學生是共同體的核心,也是社區(qū)的共建者,還可邀請專家或有經(jīng)驗的學習者成為助學者。半開放式的學習環(huán)境中的外來參與者也可為共同體帶來不同的文化和思想碰撞。

(2)平臺:分為交流平臺與學習平臺。交流平臺為即時通訊軟件(QQ群)用以保障師生、生生之間的溝通,信息的發(fā)布,疑難解答;學習平臺為滬江英語網(wǎng)站部落模塊,通過學習小組、社區(qū)進行合作學習、主題討論、自主學習等。

(3)資源:互聯(lián)網(wǎng)英語資源的集成性、交互性、直觀性、超文本性能為語言學習提供豐富可用的資源(廖甫,2013),這是學習資源的主要來源。學習平臺的資源不僅來自于學習網(wǎng)站(滬江英語)資源,還來自于教師及共同體的每個成員的分享和貢獻。建立在非中心存儲學習資源基礎上的教學模式,其泛中心化體現(xiàn)了教與學的獨立性,使得學習不會局限于單一的學習形式,而呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。

(4)認知工具及人工制品:在設計學習任務時,將各種媒體的使用融入任務完成的過程中,如使用語音、視頻技術來展示學習成果,小組任務等,使媒體成為語言學習的認知工具;而過程中產(chǎn)生的學習作品、學習記錄、學習成果會作為人工制品保留下來,不僅可作為教師對學生形成性評價的參照,更是學生認知形成的重要外部表征。

2.學習共同體創(chuàng)建的基本策略。學習共同體的構建需要考慮三個基本原則:即學術型支持(academic support),認知性支持(intellectual support)和人際性支持(interpersonal support)。在此基礎上,本案例的設計主要遵循了以下策略:

(1)互動與合作:共同體的學習模式以互動與合作為主要形式。分布式認知視角下的互動包括物質與社會互動兩個層面。在社會互動層面,教師設計與課本單元相關的話題、主題或是任務,成員以個人或小組的形式進行互動與合作,在意義協(xié)商的過程中實現(xiàn)語言知識的建構。物質層面的互動體現(xiàn)在成員與學習環(huán)境之間,或與各種人工制品之間的相互作用。學習者通過各種信息技術工具與環(huán)境之間的互動,如參加視頻或音頻課堂、操作多媒體軟件完成任務等,在使用工具的過程中同時實現(xiàn)知識的建構。

(2)語言學習境脈的創(chuàng)設:學習境脈是由技術境脈、知識境脈和社會境脈構成。語言學習的境脈包括物理環(huán)境語言的設計,如學習者使用的學習平臺,各種學習任務、工具使用的說明等都使用目的語,盡量還原語言的真實情境;同時通過教學設計創(chuàng)設真實的(或接近現(xiàn)實的)語言應用的社會情境(通過主題、討論、有意義的任務等),在語言知識與應用語言的情境之間建立聯(lián)系,讓學習者在嘗試解決真實世界問題、完成真實世界任務的過程中習得語言知識。

(3)技術支持與人際支持:從物質層面看,為學習者選擇適合的語言學習平臺和交流工具是學習共同體的基本保障。教師可以依托學校的網(wǎng)絡創(chuàng)建封閉式的網(wǎng)絡學習平臺,也可在互聯(lián)網(wǎng)中選擇適合語言學習的開放式/半開放式的學習平臺,并通過即時通訊軟件答疑解難,增進成員之間的及時交流溝通和信息反饋,以增強學習者的學習動機、自信心,減少焦慮,降低學習過程中產(chǎn)生的情感過濾。人際支持是指為學習者提供學習上和情感上的支持,如專家示范,腳手架指導,即時的學習評價和反饋,持續(xù)的交流與鼓勵,共同體內(nèi)良好學風的培育等。

(4)學習者身份的建構:學習共同體的構建將孤立的認知成長轉變?yōu)閷W習型社會中的學習者身份的成長。在共同體中,學習者先以合法的邊緣性參與者(legitimate peripheral participant )進行學習,通過觀察、嘗試、參與、實踐,慢慢從觀察者、同伴轉變?yōu)槌墒斓膶嵺`示范者,在此過程中其共同體成員的身份也得以確立。在學習型社會中,學習者應該是主動的、具有自主權、負責任的學習主體,共同體中學習者參與的活動不是孤立地記憶和練習,而是個人以及其他參與者發(fā)生互動從而建構知識的過程。共同體有助于幫助學生建立學習者的身份,培養(yǎng)終身學習的觀念和能力。

(5)學習過程的監(jiān)控與評價:學習共同體中,教師扮演著非常重要的作用。教師不再是單純的知識傳授者,而是身兼數(shù)職,如教學活動設計者,社區(qū)助學者,平臺管理員,甚或是學習的伙伴。在過程中,教師需及時發(fā)現(xiàn)成員的困難并提供幫助,監(jiān)督和激勵學習者完成學習任務,對學習成果予以形成性評價和反饋。

3.具體功能結構圖。以下是本案例中的網(wǎng)絡學習共同體功能結構圖(圖3)??梢钥闯觯麄€學習共同體的成員、資源、人工制品在網(wǎng)絡平臺呈分布狀,認知以網(wǎng)狀的形式分散于系統(tǒng)中各要素間不同層次的交流與互動中。這種半開放式的架構對于創(chuàng)設基于準真實情境的語言學習環(huán)境有著技術和社會層面的優(yōu)勢。在一個本身有著成熟的學習社區(qū)和學習文化的大社區(qū)中(滬江英語網(wǎng)站),在學習活動和任務的指導下,成員通過個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間不同層面的互動,在“做中學”,實現(xiàn)語言知識的建構,促進語言的習得。

五、結語

以網(wǎng)絡學習共同體為主體的外語學習環(huán)境不僅僅是外語課堂教學的補充,更是外語學習機制的擴展和延伸。語言的學習由此有了更為真實的社會境脈,通過一個靈活、開放、共享、合作的平臺,外語學習者能夠獲取更多真實的語言輸入,更為重要的是,在利用各種網(wǎng)絡工具、功能使用英語交流、反思的過程中,將語言知識內(nèi)化,從而更好地實現(xiàn)語言的習得。新媒體背景下,技術在外語教學中將會發(fā)揮越來越重要的作用,分布式認知理論對技術支持的外語教學有著重要的指導意義。因此,基于分布式認知理論的外語教學模式還有待更新的理論和實踐研究。

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作者簡介:

嚴曉蓉(1976-),女,湖南邵東人,碩士,華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師,研究方向:外語教學與教育技術。

朱婕(1983-),女,四川綿陽人,博士研究生,華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師,研究方向:英語教學與教育技術,跨文化交際。

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