王圣云

摘 要：學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻日趨嚴(yán)重，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了不利影響。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、控制數(shù)學(xué)作業(yè)量、講評數(shù)學(xué)作業(yè)、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)、設(shè)置抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)障礙等方面進(jìn)行研究，防止學(xué)生抄襲作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)作業(yè) 抄襲 轉(zhuǎn)變 獨(dú)立完成

獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障，獨(dú)立完成作業(yè)可以讓學(xué)生頭腦清醒、思維活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是發(fā)展智力的重要手段。獨(dú)立完成作業(yè)還可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)，給自己指明努力的方向。獨(dú)立完成作業(yè)也起著紐帶作用，教師能真實(shí)而具體地了解每位學(xué)生存在的問題，這便于教師能有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生存在的問題。

一、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)成風(fēng)

獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)好數(shù)學(xué)有著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度不對，他們只是想方設(shè)法地去抄，特別在新學(xué)年剛開學(xué)的第一個月，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象十分明顯。例如，我所教班級有40名學(xué)生，剛開學(xué)時有28名學(xué)生抄襲作業(yè)，有4名學(xué)生因小學(xué)基礎(chǔ)特別差而不交作業(yè)，班上只有8名學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)。抄襲作業(yè)在七年級已普遍成風(fēng)，有的學(xué)生為了趕在早讀之前把作業(yè)抄好，竟提前一節(jié)課的時間到校；有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案，不假思索地抄襲下來；有的學(xué)生利用坐公交車的時間抄作業(yè)?？傊?，許多學(xué)生對抄襲作業(yè)已習(xí)以為常了。

二、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的原因

為了讓學(xué)生不抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要分析他們抄襲作業(yè)的原因，大致分析如下：

1.作業(yè)多

有些教師布置作業(yè)不是從學(xué)生角度出發(fā)。例如，有些教師布置的作業(yè)是：整理錯題，做一套數(shù)學(xué)試卷。做一套試卷至少得100分鐘，還要整理錯題，學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科上就花費(fèi)了這么多時間，如果其他學(xué)科的作業(yè)也很多，學(xué)生就太累了。這么多的作業(yè)也會讓中游偏下的學(xué)生望而生畏，因此，他們也就加入抄襲作業(yè)的行列中了。

2.作業(yè)難

有些教師布置作業(yè)的內(nèi)容及要求往往都是“一刀切”。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)實(shí)際應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生本身基礎(chǔ)就較差，對他們來說能認(rèn)真思考一兩道題就很不錯了，如果教師對他們要求過多，甚至做二十幾道應(yīng)用題，他們不可能一直都認(rèn)真思考，而是越學(xué)越怕，不抄就完不成作業(yè)，只能通過抄襲來應(yīng)付教師。

3.教師太嚴(yán)或太松

有的教師對學(xué)生的要求過高，作業(yè)稍微錯多了或沒做就發(fā)火，并嚴(yán)厲批評學(xué)生，學(xué)生因怕挨批評，不會的題目就不敢空著，所以就抄好了交給教師。有的教師對學(xué)生的要求過于松懈，學(xué)生有時也“欺軟怕硬”，課后常談起“我們抄作業(yè)，教師拿我們也沒有辦法”的話題。

4.基礎(chǔ)差

有些學(xué)生因基礎(chǔ)較差對所學(xué)知識很難掌握。如有理數(shù)加減法不會算，等到了八年級讓他們解分式方程就更是“水中撈月”了，對于這些學(xué)生，作業(yè)要么不做，要么抄。

5.貪玩不想做

有些學(xué)生回家并不是先做作業(yè)而是先玩手機(jī)或電腦，玩著玩著就把時間玩沒了，作業(yè)只能等到第二天早上到校后趕快抄一下。班里有許多學(xué)生的父母都在外地打工，他們平時都由爺爺奶奶照應(yīng)，許多學(xué)生家里都有兩個孩子，田里還有農(nóng)活，爺爺奶奶既沒時間也沒精力和能力督促他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生總是騙爺爺奶奶“作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)完成了”。

三、抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)對策略

我針對抄襲作業(yè)的原因，主要采取以下策略防止學(xué)生抄襲作業(yè)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣

興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，有了興趣就有了很強(qiáng)的求知欲望，在做作業(yè)的過程中就能很自然地獨(dú)立思考，并在思考的過程中充分享受成功的喜悅。教學(xué)中，我常將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的實(shí)際問題。例如，在引入“垂直平分線的性質(zhì)定理”時，我設(shè)置了這樣的情境：聰聰在A處，明明在C處，他們兩人做搶禮物的游戲，問：禮物放在何處游戲才公平？這一問題的設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，能讓學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考來獲取知識。例如，在探究“角平分線的性質(zhì)定理”時，我讓學(xué)生畫一畫、量一量、折一折、看一看、說一說、證一證，學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中直觀感受著知識形成的規(guī)律，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更積極主動地獨(dú)立完成作業(yè)。

2.控制好數(shù)學(xué)作業(yè)量，讓學(xué)生有充足的思考時間

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，布置適量的作業(yè)有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時間去思考問題，提高作業(yè)質(zhì)量。思考是打開智慧大門的鑰匙，學(xué)生在思考的過程中能夠提升自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗成功的快樂，從而將“抄襲”的想法拋到九霄云外。

3.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，允許作業(yè)“留白”

學(xué)生因先天遺傳因素和后天家庭環(huán)境的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性、領(lǐng)悟性以及思維能力、學(xué)習(xí)興趣等不可能完全相同，分層布置作業(yè)對實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同人可獲得不同的發(fā)展”這一目標(biāo)尤為重要。在分層的過程中，教師可將習(xí)題進(jìn)行分類：第一類，基礎(chǔ)練。這類習(xí)題可直接運(yùn)用所學(xué)知識。第二類，提高練。這類習(xí)題注重知識的熟練運(yùn)用，一般是變式訓(xùn)練題或難度不大的綜合題。第三類，拓展練。這類習(xí)題對知識的運(yùn)用有較強(qiáng)的靈活性和遷移性，一般是有一定難度的綜合題或探索討論題。優(yōu)等生在完成提高練和拓展練的基礎(chǔ)上可做進(jìn)一步鉆研；中游生完成提高練后，拓展練如果會就做，但認(rèn)真思考后不會做的可以空著；學(xué)困生基礎(chǔ)練必須做，提高練和中等生的拓展練要求一樣。分層布置作業(yè)遵循了因材施教的原則，每名學(xué)生經(jīng)過努力后都能順利地完成作業(yè)，不再有抄襲的現(xiàn)象。

4.講評數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生感受到獨(dú)立完成作業(yè)既踏實(shí)又充實(shí)

在批改作業(yè)的過程中，若教師發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生抄襲作業(yè)，在評講作業(yè)時，可請該學(xué)生講出他做題的思路，若回答不出來，其抄襲作業(yè)的行為就暴露出來了。獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生可以互相交流不同的解題方法，提出自己在作業(yè)中遇到的問題，讓其他學(xué)生幫助解決，使大家都能獲得一種滿足感和成就感。而抄襲作業(yè)的學(xué)生則會忐忑不安，從而害怕抄作業(yè)到不敢再抄作業(yè)了。

5.對數(shù)學(xué)作業(yè)提出適當(dāng)要求，設(shè)置抄襲作業(yè)的障礙

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，對于填空題和選擇題，教師可要求學(xué)生簡單寫出解題過程。例如，關(guān)于x的方程（m-2）x2-2x+1=0有兩個不等的實(shí)數(shù)根，則m的范圍是 。

這一要求既給抄襲作業(yè)帶來了麻煩也便于教師發(fā)現(xiàn)抄襲的學(xué)生，同時可要求學(xué)生早上一進(jìn)教室就把作業(yè)放在講臺上，由數(shù)學(xué)課代表負(fù)責(zé)監(jiān)督和收集，這樣也能減少學(xué)生抄襲作業(yè)的機(jī)會。

6.誠信教育，讓學(xué)生意識到抄襲作業(yè)是誠信缺失的表現(xiàn)

教學(xué)中，教師應(yīng)注重誠信教育，要讓學(xué)生明白教師和學(xué)生之間應(yīng)以誠相待。通過抄襲作業(yè)來應(yīng)付教師的檢查既欺騙了教師，也讓自己失去了思考的機(jī)會。當(dāng)教師評講作業(yè)時也只能傻傻地聽、不知所以然，最終欺騙的仍是自己。同時，被抄者應(yīng)清楚讓抄襲者抄襲實(shí)際上是害了他們，這種不誠信的行為既傷害了師生情，也對自己學(xué)習(xí)造成了不良影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個誠實(shí)守信的人，讓他們改掉抄襲作業(yè)的不良行為。

7.以寬容之心引導(dǎo)學(xué)生改掉抄襲作業(yè)的習(xí)慣

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時，不要當(dāng)眾批評學(xué)生，那樣做會傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生很可能從此就討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。教師要了解學(xué)生抄作業(yè)的原因，盡可能幫助他們解決問題，讓學(xué)生知道做作業(yè)的目的是讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并最終找到解決問題的最佳辦法。

8.開展“一幫一”活動，幫助學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)

抄襲作業(yè)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在開展了“一幫一”活動后，學(xué)困生不會的問題就能得到了及時解決。在教師的輔導(dǎo)和鼓勵下，他們能獨(dú)立地完成作業(yè)，并在其他學(xué)生的提醒和幫助下，能較快地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，體會到班集體的溫暖，也養(yǎng)成了不懂就問的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績有了明顯提高，他們也真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，初中生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的原因是多方面的，但只要我們及時發(fā)現(xiàn)并“對癥下藥”，多注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在工作中多一份細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心，那么，學(xué)生一定會樂于獨(dú)立地去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

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