賈訊 彭容容

摘要：德育體系由德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)六要素組成。為了進(jìn)一步發(fā)揮德育的整體功能，對德育六要素的關(guān)系探討就顯得極為重要。文章從積極心理學(xué)的視角切入，采取部分審查和整體關(guān)照的方法，梳理德育六要素及其內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，還著重探討了積極心理學(xué)視閾下德育六要素為進(jìn)一步發(fā)揮德育效用所應(yīng)做的相應(yīng)調(diào)整。

關(guān)鍵詞：德育體系；德育六要素關(guān)系；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0068-04

隨著高職院校學(xué)生在未來社會(huì)中職業(yè)地位和角色重要性的不斷提升，以及我國社會(huì)主義建設(shè)對高素質(zhì)人才不斷增加的需求，高職院校德育工作將成為高職院校人才培養(yǎng)工作中極其重要的一環(huán)。不斷探索完整有效的德育培養(yǎng)模式是每個(gè)德育工作者的核心任務(wù)。德育工作貫穿人才培養(yǎng)始終，雖一直在努力推進(jìn)，但仍然存在種種問題。最突出的莫過于德育工作的碎片化，如存在單純依賴高校政治思想課程或者以糾錯(cuò)為導(dǎo)向的不成系統(tǒng)的一些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的傾向。鑒于以上情況，有別于現(xiàn)有德育工作模式，以本校學(xué)生特點(diǎn)為充分依據(jù)的新的德育方法亟待推出。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)理論，它有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)“治療”和“糾偏”的傾向，將注意力放在激發(fā)人性積極性并加以引導(dǎo)的方面，以促使個(gè)體釋放并擴(kuò)大性格中的積極因素，以獲得和諧的心理狀態(tài)。如愛爾蘭心理學(xué)家艾倫·卡爾（Alan Carr）就總結(jié)道：“傳統(tǒng)取向心理治療主要關(guān)心的是消除癥狀、應(yīng)對時(shí)能造成的限制，積極心理學(xué)干預(yù)的工作重點(diǎn)則是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢，改善有意義的關(guān)系?！?將積極心理學(xué)與高校育人實(shí)踐相結(jié)合，有助于高校德育工作者積極轉(zhuǎn)變思路，借助心理學(xué)理論研究成果探索新的育人模式，全面提升育人質(zhì)量。有了理論指引，勢必需要一套行之有效的育人機(jī)制予以配合。在結(jié)合多年育人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，碎片化的育人不是切實(shí)有效的育人，必須將一系列的育人實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而形成一套閉合的德育體系，這樣才能促使育人工作走上一個(gè)良性循環(huán)的軌道。如何充分發(fā)揮德育系統(tǒng)內(nèi)各部分的作用并形成合力，進(jìn)一步促成德育的切實(shí)有效則是本文所要探討的主要問題。

一、積極心理學(xué)視閾下的德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)梳理

德育是素質(zhì)教育的核心。德育系統(tǒng)由德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑、德育管理和德育評(píng)價(jià)六個(gè)部分組成。

（一）德育目標(biāo)和德育內(nèi)容

德育目標(biāo)是我們在人才培養(yǎng)尤其是道德培養(yǎng)上最終要達(dá)到的程度，即我們要培養(yǎng)出什么樣的人，更進(jìn)一步說，就是我們所培養(yǎng)出來的人在未來的社會(huì)競爭中應(yīng)該具備怎樣的軟實(shí)力，這是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。根據(jù)教育部在《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》來看，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定馬克思主義信念是大學(xué)教育階段德育總體性目標(biāo)。高職院校的德育目標(biāo)則應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生和未來職業(yè)特點(diǎn)，更加注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為、敬業(yè)精神、誠信意識(shí)等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與教育。

從積極心理學(xué)視角出發(fā)，我們的德育目標(biāo)就不是僅僅停留在培養(yǎng)一個(gè)符合社會(huì)公約的公民的層面，更該是培育一個(gè)可以從生活、學(xué)習(xí)和工作中不斷汲取幸福感的人。正如艾倫·卡爾所說，積極心理學(xué)“作為一個(gè)科研領(lǐng)域，就是用科學(xué)方法理解并增進(jìn)生活的積極方面，積極心理學(xué)涉及了解并增進(jìn)幸福和幸福感?！?/p>

德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)德育效果的憑借與依托。積極心理學(xué)視閾下的德育則要求德育工作者更加關(guān)注學(xué)生的積極情緒和積極特質(zhì)，并充分善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢培育包括好奇心、勇敢、善良、寬容等在內(nèi)的人格特質(zhì)。具體說來，則可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展性德育目標(biāo)，結(jié)合不同年級(jí)德育主體的差異性，從道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育六個(gè)因素著手整體構(gòu)建德育內(nèi)容體系；可以有效結(jié)合思想政治理論課、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、專題講座、人文課堂以及各種各樣的文娛活動(dòng)來充分培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

（二）德育途徑和德育方法

德育途徑是德育工作的時(shí)空領(lǐng)域，是一種載體?！笆陿淠?，百年樹人”，人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)非一朝一夕之事，因而更需要多方共同努力。一個(gè)人自呱呱墜地起，他將開始受到家庭教育，到了入學(xué)年齡以后將得到學(xué)校教育，然而學(xué)校教育的目的則是將其培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”，以更好地適應(yīng)社會(huì)，乃至回報(bào)社會(huì)。在這樣的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，德育途徑少不了家庭、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)的共同參與。家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是提升，企業(yè)磨煉是完善，社會(huì)歷練則將伴隨一個(gè)人的一生。為達(dá)到較好的德育效果，應(yīng)該更加注重營造積極的德育環(huán)境，即積極的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

德育方法是德育工作的具體實(shí)施系統(tǒng)，他決定了德育工作的效率與效果。沒有合理的方法，再好的內(nèi)容也無法發(fā)揮效用。德育方法是為德育目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)，德育方法包括教育者的施教方式，也包括受教育者接受教育的方式方法，它是二者共同參與的。傳統(tǒng)的德育方法比較簡單和直接，以語言說理類為主，這種德育方法往往忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和認(rèn)同感，也降低了他們進(jìn)行自我修正的主動(dòng)性。積極心理學(xué)視閾下的德育方法則更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生本體作用，采取理解、贊美和寓教于樂等方式來開展學(xué)生德育，如在未來實(shí)踐中，我們可以更多地使用實(shí)踐鍛煉類、行為訓(xùn)練類、規(guī)范制約類、評(píng)價(jià)激勵(lì)類等方式方法。

（三）德育管理和德育評(píng)價(jià)

德育管理是合理組織各種力量，完成德育目標(biāo)和任務(wù)的一種有效手段。在高職院校德育管理體系中，德育過程的管理是重點(diǎn)。只有形成全方位、全過程、全員參與的德育管理體系，才能使德育工作制度化、規(guī)范化。與此同時(shí)，積極推進(jìn)德育年級(jí)管理也是德育管理的重要一環(huán)。在德育年級(jí)管理中，用班級(jí)、系部、學(xué)生會(huì)等組織形式，使學(xué)生參與管理，這樣能使學(xué)生意識(shí)到師生之間的平等地位，意識(shí)到教師和組織對他們的重視和信任，意識(shí)到管理者與被管理者的民主關(guān)系，從而，學(xué)生的責(zé)任感和自主意識(shí)有所增強(qiáng)，主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步激發(fā)。這樣不僅有利于高職學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，也有利于他們良好德性的養(yǎng)成。

德育評(píng)價(jià)是指依據(jù)各類學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對有關(guān)評(píng)價(jià)對象的德育實(shí)施狀況和成效所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)過程。德育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)教育價(jià)值判斷活動(dòng)，參與評(píng)價(jià)的主體是廣泛的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多向的，受評(píng)對象是多樣的、動(dòng)態(tài)的，因此，必須在整體上把握德育評(píng)價(jià)體系。學(xué)生品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)體系的核心，系部、班級(jí)德育評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)是全面衡量一所高職院校德育工作的重要手段。積極心理學(xué)視閾下的高職院校德育評(píng)價(jià)體系，更應(yīng)該考慮到不同年級(jí)德育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和遞進(jìn)性。與此同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變以教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)關(guān)鍵，將學(xué)生的主動(dòng)性評(píng)價(jià)和接受評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系之中，在對教師對學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，積極關(guān)注學(xué)生對教師影響的評(píng)價(jià)。

二、德育系統(tǒng)六要素互相依賴、互相制約，形成一個(gè)閉合的整體

現(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，任何事物都是在一個(gè)特定系統(tǒng)中存在、發(fā)展的。因此，我們更應(yīng)該將學(xué)校德育工作的各個(gè)要素視為一個(gè)相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的整體。該體系的六要素之間相互依賴、相互制約，形成一個(gè)閉合的整體。德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)，德育內(nèi)容是德育工作的媒介系統(tǒng)，德育途徑與方法是德育工作的時(shí)空領(lǐng)域與實(shí)施系統(tǒng)，德育管理與評(píng)價(jià)則是德育工作的機(jī)制保障系統(tǒng)?！傲亍毕嗷リP(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，在這樣的過程中不斷調(diào)整以獲得最佳德育效果。任何一個(gè)要素的缺失，則將直接導(dǎo)致德育效果大打折扣。

少了德育目標(biāo)的引領(lǐng)，德育工作將如無舵之船，沒有了方向，甚至南轅北轍；少了德育內(nèi)容，抑或少了德育內(nèi)容中的任何一項(xiàng)，德育工作將是不完整的，培養(yǎng)出來的人才也將在某些方面有所缺失；少了德育途徑，任何德育工作將失去應(yīng)有的載體，完全無法開展，少了任何一個(gè)德育途徑，德育工作也將面臨不完整的局面；德育方法如若選用得不恰當(dāng)，將很難達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)，在選取德育方法的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合德育對象的特點(diǎn)，因材施教，才能事半功倍；而如若缺少德育管理的環(huán)節(jié)，則德育工作將零散化、隨意化，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致德育工作者因不遵循德育規(guī)律而產(chǎn)生不好的后果；德育評(píng)價(jià)是對以上德育工作的檢驗(yàn)和驗(yàn)收，如果沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們的德育工作則得不到有效的反饋和修正，德育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)使得德育體系真正閉合起來，不斷反饋給德育工作者以不斷修正德育內(nèi)容、方法、途徑和管理方式，只有這樣，德育工作才真正步入了一個(gè)良性的正循環(huán)中。

三、積極心理學(xué)給德育體系六要素注入新的元素和活力，形成更具適應(yīng)性的閉合系統(tǒng)

積極心理學(xué)有別于傳統(tǒng)的心理學(xué)范式，它將注意力集中在挖掘人的優(yōu)良特質(zhì)和潛能并加以放大，以促成一個(gè)人的成才和成功。德育工作者應(yīng)更多地運(yùn)用積極心理學(xué)相關(guān)原理，為德育體系六要素注入新的元素和活力，從而促成更具適應(yīng)性的正循環(huán)德育閉合體系。

（一）德育目標(biāo)和內(nèi)容可以在應(yīng)用積極心理學(xué)方面進(jìn)行更多嘗試

高校德育要在新的時(shí)代背景下取得成效，就必須樹立以促進(jìn)非智力因素發(fā)展為基本內(nèi)容的素質(zhì)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生在具備良好思想道德素養(yǎng)的同時(shí)，具備良好的心態(tài)和良好的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。積極心理學(xué)倡導(dǎo)不斷挖掘人的潛力，倡導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，這也恰好契合了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于人才培養(yǎng)的新要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生德育方法應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生在道德實(shí)踐中秉持對社會(huì)和人生的道德信念，平衡和協(xié)調(diào)自我情感和行動(dòng)，解決因具體問題而引發(fā)的價(jià)值沖突，從而在行動(dòng)中實(shí)踐自我道德信念。進(jìn)行德育的最終目的則是指導(dǎo)和幫助學(xué)生將自我投放在更廣的社會(huì)關(guān)系中，幫助學(xué)生正確對待生活中重大而超越的問題，最終實(shí)踐道德上的大我。

（二）積極心理學(xué)下的德育應(yīng)更注重對學(xué)生的人文關(guān)懷

積極心理學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)是培養(yǎng)積極情緒，發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢，改善有意義的關(guān)系。校園文化建設(shè)是德育工作的重要載體，在高職院校的校園文化建設(shè)中，無時(shí)不刻不體現(xiàn)出人文關(guān)懷。人文關(guān)懷一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，主張人的解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。人文素養(yǎng)在一個(gè)人的成長中起著非常重要的作用，能夠啟迪人的智慧，開發(fā)人的潛能，調(diào)動(dòng)人的精神，激揚(yáng)人的意志，規(guī)范人的行為，維護(hù)人的健康，控制社會(huì)穩(wěn)定，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。大學(xué)生思想政治教育工作中的人文關(guān)懷，是對大學(xué)生核心價(jià)值養(yǎng)成與道德品行提升的一種感情慰藉和文化滲透。一個(gè)滿腹經(jīng)綸卻素養(yǎng)低下的人，不是一個(gè)“完整的人”，現(xiàn)代高等教育要培養(yǎng)的，永遠(yuǎn)不是只會(huì)死讀書的“四腳書櫥”，而是一個(gè)有理想、有抱負(fù)、有道德、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。人文素養(yǎng)的缺失勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的畸形化，因此，將積極心理學(xué)貫穿德育工作始終，積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和潛力并引導(dǎo)其成長為“完整的人”，才是我們進(jìn)行德育的最終目標(biāo)。

（三）德育管理和評(píng)價(jià)是積極心理學(xué)影響德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)校德育工作的目標(biāo)是構(gòu)建符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的和諧德育，使學(xué)校教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及其各要素之間協(xié)同作用，產(chǎn)生教育合力，從而促使學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。進(jìn)行和諧德育的構(gòu)建需要嘗試一些新的方法來協(xié)調(diào)德育六要素之間的關(guān)系，使之形成新的閉合系統(tǒng)。德育管理和德育評(píng)價(jià)是構(gòu)建正循環(huán)德育閉合系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以從積極心理學(xué)的角度來考慮具體德育管理機(jī)制，并構(gòu)建多維度的德育評(píng)價(jià)體系，摒棄以前傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我完善，推動(dòng)高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

高職院校德育工作任重道遠(yuǎn)，只有積極總結(jié)規(guī)律，不斷調(diào)整德育工作方式方法，德育工作才能取得切實(shí)的成效。德育體系的構(gòu)建以及對德育六要素關(guān)系的清晰認(rèn)知和把握是做好德育工作的重中之重。

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（責(zé)任編輯：王璐）