安成日

摘 要：文章從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀，提出了將PBL教學(xué)法運(yùn)用于“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)的策略，并分析了其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；“國(guó)際政治學(xué)概論”；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0001-02

一、PBL教學(xué)法簡(jiǎn)介

與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法（Lecture-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)：LBL）不同，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法 （Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授布勞恩（Barrows）于 1969 年應(yīng)用于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教學(xué)中。其理論基礎(chǔ)屬于建構(gòu)主義的理論范疇，其教學(xué)理念是 “問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識(shí)的依據(jù)”。

與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和與他人的共同合作解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀

“國(guó)際政治學(xué)概論”是大學(xué)政治學(xué)、國(guó)際政治學(xué)和外交學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授內(nèi)容是國(guó)際體系中各個(gè)國(guó)際行為主體之間的政治關(guān)系及其發(fā)展變化的一般規(guī)律。其教學(xué)目的在于，通過(guò)本課程的講授，使學(xué)生初步具備運(yùn)用國(guó)際政治學(xué)的基本理論方法觀察分析國(guó)際關(guān)系歷史與現(xiàn)實(shí)的能力，進(jìn)而為政治學(xué)、國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系和外交學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)。

“國(guó)際政治學(xué)概論”是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其授課對(duì)象是剛剛踏入大學(xué)校門(mén)的本科一年級(jí)學(xué)生?？紤]到從高中到大學(xué)的知識(shí)銜接，新生尚未完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活等因素，故而 “國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)大都采用以教師個(gè)人講授與知識(shí)灌輸為主要特色的教學(xué)方法。

從當(dāng)前“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)過(guò)程中往往缺少授課教師與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏學(xué)生對(duì)國(guó)際政治理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自主探索，課堂氛圍沉悶，學(xué)生提不起精神，教師也感到教學(xué)乏味，授課效果不佳。在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)中，如何引入多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

目前在諸多學(xué)科教學(xué)中現(xiàn)已廣泛采用的、以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵牡腜BL教學(xué)方法，為“國(guó)際政治學(xué)概論”的教學(xué)改革指明了一條新途徑。在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)中完全可以做到，課堂講授與隨機(jī)提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，也可以把設(shè)置問(wèn)題與課堂討論結(jié)合起來(lái)，也可以將合作探討問(wèn)題與自主學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。教師也可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，將所學(xué)理論應(yīng)用于國(guó)際關(guān)系史上重大歷史事件分析與當(dāng)代重大國(guó)際問(wèn)題的分析。

如果把PBL教學(xué)方法很好地運(yùn)用到“國(guó)際政治學(xué)概論”的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、在課堂討論中提出的分析問(wèn)題的新角度等也可促使教師對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步思考，使其最終轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)、科研成果。

三、PBL教學(xué)法在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)中的運(yùn)用策略

下面以《國(guó)際政治學(xué)概論（第三版）》（陳岳著，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014年）第四章“第三節(jié) 國(guó)際政治中的國(guó)家利益”教學(xué)為例，淺談PBL教學(xué)方法在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)中的具體運(yùn)用。

有關(guān)“國(guó)家利益”的理論是國(guó)際政治學(xué)理論的重要組成部分。中外學(xué)界普遍認(rèn)為，國(guó)家利益是國(guó)際政治中影響各國(guó)對(duì)外行為最根本因素，是國(guó)家對(duì)外行為的最基本動(dòng)因。幾乎所有國(guó)際政治學(xué)理論著作都會(huì)涉及“國(guó)家利益”問(wèn)題。陳岳的《國(guó)際政治學(xué)概論（第三版）》就有關(guān)國(guó)際政治中的國(guó)家利益問(wèn)題設(shè)置了三個(gè)議題，即國(guó)際政治中國(guó)家利益的內(nèi)涵、作用和特點(diǎn)。很顯然，僅僅通過(guò)這三個(gè)方面很難透徹地把握國(guó)際政治中的國(guó)家利益理論。為此，作為輔助理解國(guó)際政治中國(guó)家利益的內(nèi)容，在“國(guó)家利益及其內(nèi)涵”之下設(shè)置了“君主——王朝利益與民族國(guó)家利益”，“國(guó)家主權(quán)、國(guó)家理由和國(guó)家利益”等內(nèi)容，講述了國(guó)家利益的歷史演變與國(guó)家利益同國(guó)家主權(quán)、國(guó)家理由、國(guó)家榮譽(yù)的關(guān)系。最后對(duì)國(guó)際政治中的國(guó)家利益作了如下界定：“國(guó)家利益是指一個(gè)國(guó)家內(nèi)有利于其絕大多數(shù)國(guó)民共同生存與進(jìn)一步發(fā)展的諸因素的綜合?！币罁?jù)這一概念，分析特定時(shí)期某個(gè)國(guó)家國(guó)家利益時(shí)，學(xué)生依然難以準(zhǔn)確把握特定國(guó)家、在特定時(shí)期、特定環(huán)境下的國(guó)家利益。在“國(guó)家利益理論”教學(xué)中實(shí)際上學(xué)生感到最難的是國(guó)家利益的生成機(jī)理、國(guó)家利益的層次和優(yōu)先次序、國(guó)家利益的認(rèn)知與判斷等問(wèn)題。把這些問(wèn)題弄清楚了國(guó)家利益的作用和特點(diǎn)就比較容易理解和掌握了。

在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握上述難點(diǎn)，透徹地了解和掌握國(guó)家利益理論，在教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題和三個(gè)案例。其一，國(guó)家利益到底是如何形成的？其二，國(guó)家利益是“有利于其絕大多數(shù)國(guó)民的共同生存與進(jìn)步”綜合性的“好處=利益”，那么它都包括那些“好處”？有層次，有輕重緩急嗎？其三，某種“利益=好處”是不是“國(guó)家利益”是由誰(shuí)來(lái)認(rèn)知和判斷的？其四，一國(guó)“國(guó)家利益”都受哪些因素的影響？

結(jié)合上述四個(gè)問(wèn)題，筆者向三組學(xué)生（每一組約15個(gè)人）具體布置了三個(gè)具體分析案例，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、“朝核問(wèn)題”和“克里米亞問(wèn)題”，用國(guó)家利益理論分析上述案例中相關(guān)國(guó)家各自的國(guó)家利益及其認(rèn)知過(guò)程，上述國(guó)家采取的具體行動(dòng)以及上述行動(dòng)所折射出的各自的利益訴求和博弈結(jié)果。經(jīng)一周的準(zhǔn)備之后，各組首先派一名代表在課堂上匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，之后就有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行了課堂辯論。學(xué)生對(duì)國(guó)家利益是否具有階級(jí)性？不同層次的國(guó)家利益中最核心的國(guó)家利益應(yīng)該是什么？國(guó)家利益的抽象性和具體性、國(guó)家利益的客觀性與主觀性以及國(guó)家利益是否受到約束和限制等問(wèn)題結(jié)合案例展開(kāi)了熱烈討論。極大地活躍了課堂?？v觀學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言和辯論，盡管他們的發(fā)言不夠全面、甚至是片面的，但總體上已觸及到了核心問(wèn)題。雖然在辯論中也出現(xiàn)了偏離研究主題的現(xiàn)象，但在教師的及時(shí)提示和糾正之下也很快回到了討論的主題。最后，教師對(duì)上述學(xué)生的課堂匯報(bào)和辯論作了點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)參與和敢于提出問(wèn)題的探索精神給予了肯定，并結(jié)合整個(gè)討論環(huán)節(jié)，對(duì)國(guó)家利益的作用、特點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)和辯論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)代民族主權(quán)國(guó)家體系之下國(guó)家利益的認(rèn)知和最終確認(rèn)是需要過(guò)程的，并通過(guò)占統(tǒng)治地位的階級(jí)最終獲得確認(rèn)。但有時(shí)占統(tǒng)治地位的階級(jí)所標(biāo)榜的未必是真正的國(guó)家利益，階級(jí)利益并不等同于國(guó)家利益。國(guó)家利益是分成次，分輕重緩急的。國(guó)家利益可劃分為，安全利益、政治利益、經(jīng)濟(jì)利益、文化利益、國(guó)家榮譽(yù)等，其中國(guó)家的安全利益是最基本、最核心的利益。國(guó)家利益根據(jù)輕重緩急可分為重要利益、次要利益；當(dāng)前利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益等。不僅如此，一國(guó)在某一問(wèn)題上的國(guó)家利益還受到地緣、時(shí)間、空間、國(guó)際環(huán)境及相關(guān)其他國(guó)家利益的制約等。

從PBL教學(xué)法的實(shí)施效果來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)基本達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向性的PBL教學(xué)，克服了過(guò)去教師單方面講解理論，單向度地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受理論、知識(shí)的弊端，使理論導(dǎo)向性的“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)變得更加生動(dòng)，師生之間的互動(dòng)和交流增加了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)“國(guó)際政治學(xué)概論”的學(xué)習(xí)熱情。

四、反思

PBL教學(xué)法是一種比較符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，但在“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，還存在以下困境。

其一，教學(xué)任務(wù)與授課課時(shí)之間的矛盾。“國(guó)際政治學(xué)概論”教學(xué)大綱安排的課時(shí)是72（72×40分=2880分）學(xué)時(shí)，而陳岳的《國(guó)際政治學(xué)概論》教材共7章加導(dǎo)論和結(jié)束語(yǔ)大概相當(dāng)于8章的內(nèi)容，每章平均學(xué)時(shí)為9學(xué)時(shí)，但采用PBL教學(xué)之后，《第三節(jié) 國(guó)際政治中的國(guó)家利益》一節(jié)內(nèi)容就耗時(shí)達(dá)4學(xué)時(shí)。如果每個(gè)章節(jié)都采用PBL教學(xué)法，教師就很難完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此，一學(xué)期72學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中， PBL教學(xué)法的運(yùn)用次數(shù)不宜過(guò)多。教師只能根據(jù)教材內(nèi)容，一學(xué)期安排兩三次PBL教學(xué)即可。

其二，課程性質(zhì)、要求與師生綜合素質(zhì)之間的矛盾?！皣?guó)際政治學(xué)概論”是理論導(dǎo)向性的課程，邏輯性、思辨性很強(qiáng)，這要求教師和學(xué)生都必須具備較高的綜合素質(zhì)。而這些剛剛步入大學(xué)校門(mén)、尚不知大學(xué)學(xué)習(xí)為何物的高中畢業(yè)生，在當(dāng)下應(yīng)試教育指揮棒下，無(wú)論是知識(shí)面，還是視野都比較狹窄，無(wú)論是對(duì)國(guó)際關(guān)系史的基礎(chǔ)知識(shí)，還是對(duì)當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的了解都非常有限。加上他們剛剛在高考?jí)毫ο陆夥懦鰜?lái)，在遠(yuǎn)離父母、沒(méi)有教師督促的“無(wú)人約束”的自由自在的大學(xué)環(huán)境里，除了“玩兒”，對(duì)學(xué)習(xí)根本提不起精神，甚至很多人對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，重新調(diào)動(dòng)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與讀書(shū)熱情存在諸多困難。

另外，PBL教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了要求。它要求教師不僅透徹地掌握教材內(nèi)容，而且還要花很大的力氣閱讀相關(guān)材料熟悉案例，并結(jié)合案例精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，這對(duì)那些初涉講臺(tái)的青年教師而言，是一種不小的自我挑戰(zhàn)。此外，PBL教學(xué)法對(duì)教師的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、討論掌控能力等也是考驗(yàn)。一旦出現(xiàn)偏差，課堂很容易就變成“雜談”和“閑聊”，而這恰是大學(xué)一年級(jí)新生最喜歡和“最擅長(zhǎng)”的。

總之，無(wú)論是LBL教學(xué)法、還是PBL教學(xué)法，畢竟都是一種教學(xué)方法和手段，并不是教學(xué)目的。每一種教學(xué)方法都有其合理內(nèi)核和值得推崇的一面。因而不論運(yùn)用何種教學(xué)手段，只要能讓學(xué)生聽(tīng)明白、看明白、學(xué)明白所學(xué)理論知識(shí)和研究方法，并能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和研究方法解決實(shí)際問(wèn)題，才是課程教學(xué)改革的“王道”。

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