張吉軍　賈昕宇　程新江

摘 要：文章從課程評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的關(guān)系入手，闡述了現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)模式改革的必要性，分析了多元化課程評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的意義與特點(diǎn)，闡明了多元化課程評(píng)價(jià)模式應(yīng)用到部分專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；專業(yè)課程；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0044-03

課程評(píng)價(jià)是應(yīng)用型普通高校課程教學(xué)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程情況的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果將對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要的反饋?zhàn)饔谩?/p>

一、課程評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式是密切相關(guān)、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學(xué)而無(wú)課程評(píng)價(jià)，則課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的途徑，教學(xué)效果無(wú)法評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)也就無(wú)法進(jìn)步與發(fā)展。反過(guò)來(lái)，若沒(méi)有課堂教學(xué)，那么課程的理論評(píng)價(jià)也就失去了存在的意義。進(jìn)一步講，如果既有課堂教學(xué)，也有課程評(píng)價(jià)，但是課程評(píng)價(jià)的模式不能適應(yīng)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這樣的課程評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的合理途徑，課堂教學(xué)也無(wú)法進(jìn)一步完善與發(fā)展?？梢?jiàn)課程評(píng)價(jià)模式與課堂教學(xué)模式是需要彼此相適應(yīng)、共同發(fā)展的依存關(guān)系。

二、應(yīng)用型高校專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式改革的必要性

不同的課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的課程評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)模式是對(duì)教學(xué)模式的檢驗(yàn)與反饋。如果課堂教學(xué)模式變了，而課程評(píng)價(jià)模式?jīng)]有相適應(yīng)的變化，則評(píng)價(jià)模式就無(wú)法準(zhǔn)確衡量教學(xué)模式的效果，檢驗(yàn)與反饋?zhàn)饔檬?，也就無(wú)法進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式是與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的。在高等教育發(fā)展到大眾化教育階段的新時(shí)期，課堂教學(xué)模式必然要發(fā)生重大變化，即由傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。而課程評(píng)價(jià)模式要與課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，因此新型的課堂教學(xué)模式呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。

新型的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式，如果仍然采用傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式，那么就會(huì)產(chǎn)生如下的問(wèn)題：（1）為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、廣泛參與、多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式理念，教師在課堂上就要多采用引導(dǎo)式、問(wèn)題討論式、參與互動(dòng)式等的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生廣泛參與課堂，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與。但是這些參與活動(dòng)能用考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)？如果不評(píng)價(jià)，那怎樣保證對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用呢？（2）在一般情況下，學(xué)生把課程結(jié)業(yè)作為學(xué)習(xí)課程的一個(gè)基本目標(biāo)，如果課程評(píng)價(jià)仍以考試為主，則學(xué)生就會(huì)為了結(jié)業(yè)考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情大為降低，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的參與對(duì)課程結(jié)業(yè)沒(méi)有起到實(shí)惠的作用，進(jìn)而使新型的課堂教學(xué)模式實(shí)施效果大打折扣，甚至使新型教學(xué)模式無(wú)法進(jìn)行下去。

課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)模式是互相適應(yīng)、互相促進(jìn)發(fā)展的，新型課堂教學(xué)模式必然呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，但是學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、思考能力及實(shí)踐能力等方面是很難通過(guò)考試來(lái)衡量的[2]。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而提供人才支撐，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。綜上所述，應(yīng)用型普通高校專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式必然要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)模式的改變而發(fā)生重大變化，這是適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然選擇。

三、多元化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義與特征

高等教育評(píng)價(jià)是對(duì)高等教育價(jià)值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價(jià)值就決定了高等教育評(píng)價(jià)必然是一種多元化的評(píng)價(jià)[3]。因此課程評(píng)價(jià)理應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)思想。

總體而言，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力， 更重要的是要以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)成長(zhǎng)， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評(píng)價(jià)模式，就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“情感與態(tài)度”、“科研精神”以及“科學(xué)認(rèn)知”等內(nèi)在品質(zhì)[4]。針對(duì)一門課程而言，教學(xué)內(nèi)容是多層次、多方面的，講授者對(duì)課程教學(xué)的模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣的或多元的。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果時(shí)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。

（一）多元化課程評(píng)價(jià)具有全面性與豐富性

課程評(píng)價(jià)模式將是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個(gè)指揮棒。如果對(duì)課程的評(píng)價(jià)只采用單一的方式，例如采用考試方式，學(xué)生就會(huì)將主要精力用于知識(shí)的記憶和習(xí)題的練習(xí)上；若只采用論文方式，學(xué)生就會(huì)專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學(xué)生將會(huì)把精力投入在某一作品的制作與形成上?？梢?jiàn)單一的課程評(píng)價(jià)模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個(gè)方向，屬于單向的引導(dǎo)作用。這種單向的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不全面的，是不適合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才目標(biāo)的。

如果課程評(píng)價(jià)采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學(xué)生就要從三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)課程。既要學(xué)習(xí)課程的基本知識(shí)，也要將課程知識(shí)以“論文”的形式進(jìn)行應(yīng)用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產(chǎn)生，那么作品的形成過(guò)程無(wú)疑是學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言是收獲了能力?？梢?jiàn)，這樣的多元化課程評(píng)價(jià)模式使學(xué)生至少在三個(gè)方面獲得訓(xùn)練與培養(yǎng)，而如果考核內(nèi)容是更加豐富多樣的，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評(píng)價(jià)模式使課程評(píng)價(jià)具有全面性，使學(xué)生培養(yǎng)具有豐富性。

（二）多元化課程評(píng)價(jià)具有穩(wěn)定性

多元化課程評(píng)價(jià)的作用就是保證了課程評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，減少了隨機(jī)性，因而使課程評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性。若評(píng)價(jià)只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學(xué)生平時(shí)的多方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時(shí)，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時(shí)間不充裕等）導(dǎo)致考試作答不理想，論文寫作不充實(shí)或作品制作不成熟時(shí)，其課程的最終結(jié)業(yè)成績(jī)自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補(bǔ)的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能較真實(shí)反映學(xué)生對(duì)該課程的多方面學(xué)習(xí)情況。因此，單一的課程評(píng)價(jià)模式易受一些偶然因素的影響，使評(píng)價(jià)具有不穩(wěn)定性與隨機(jī)性。

若采用多元評(píng)價(jià)模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學(xué)生在某一評(píng)價(jià)方面（比如考試）成績(jī)不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優(yōu)秀表現(xiàn)中補(bǔ)償回來(lái)，因此總體成績(jī)會(huì)是較穩(wěn)定的。因此，多元課程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更具有穩(wěn)定性。通過(guò)多方面、多角度的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果上將呈現(xiàn)出層次性，多方面的優(yōu)秀表現(xiàn)才能取得課程的優(yōu)異結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)更能真實(shí)反映學(xué)生的付出與學(xué)習(xí)成效。

（三）多元化課程評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富必然帶來(lái)評(píng)價(jià)的復(fù)雜化，使課程評(píng)價(jià)的量化與考核更加困難，課程評(píng)價(jià)任務(wù)量大大增加。因此，多元化課程評(píng)價(jià)模式是不易于操作的，執(zhí)行中還有很多問(wèn)題需要解決。比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多樣的情況下，如何保證評(píng)價(jià)的公正、公平和有效？如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效引導(dǎo)作用和真實(shí)反饋?zhàn)饔?？如何?shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)量化與非量化的有效結(jié)合？如何使教師的更多付出得到應(yīng)有的認(rèn)可？這些都是需要探索解決的重要問(wèn)題。在實(shí)施課程多元化考核體系的過(guò)程中，如何保證考核信息的及時(shí)公開(kāi)也是非常重要的[5]。

四、多元化課程評(píng)價(jià)體系改革的效果

在專業(yè)課程實(shí)踐中，將多元化課程評(píng)價(jià)理念在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工學(xué)院多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)中非考試評(píng)價(jià)內(nèi)容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實(shí)踐中授課教師以最大的努力，保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在實(shí)踐改革中針對(duì)2門專業(yè)課程、8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，從這些班級(jí)的最終課程結(jié)業(yè)成績(jī)分布中探尋多元化課程評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)的影響及多元化課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

如圖1為大二年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績(jī)分布圖，考核比例為：平時(shí)成績(jī)占35%，期末考試成績(jī)占65%，平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)和課堂提問(wèn)等五個(gè)方面。由圖1可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)主要分布在及格段和中等段，兩個(gè)班級(jí)的非考試評(píng)價(jià)占比35%。

如圖2為大三年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績(jī)占25%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占65%；機(jī)械2班平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、演講和課堂提問(wèn)等四個(gè)方面。由圖2可見(jiàn)機(jī)械1班的成績(jī)主要分布在及格段和中等段，機(jī)械2班的成績(jī)主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評(píng)價(jià)所占比例為40%，高于1班的35%，相對(duì)來(lái)說(shuō)2班的成績(jī)分布要比1班的理想。

如圖3為大二年級(jí)農(nóng)機(jī)兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：平時(shí)成績(jī)占35%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占55%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程論文和課堂提問(wèn)等四個(gè)方面。由圖3可見(jiàn)農(nóng)機(jī)2個(gè)班的成績(jī)分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農(nóng)機(jī)1班的最高段為及格段，農(nóng)機(jī)2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態(tài)分布，但各區(qū)段成績(jī)都有分布，兩個(gè)班級(jí)非考試評(píng)價(jià)所占比例達(dá)到45%。

（a）農(nóng)機(jī)1班成績(jī)分布

（b）農(nóng)機(jī)2班成績(jī)分布

如圖4為大二年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績(jī)占35%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占55%；機(jī)械2班平時(shí)成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、課堂演講和課堂提問(wèn)等五個(gè)方面。由圖4可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)谖鍌€(gè)分布區(qū)段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側(cè)區(qū)段能夠呈現(xiàn)較好的對(duì)稱分布，表明成績(jī)分布比較接近正態(tài)分布狀態(tài)。其中1班的非考試評(píng)價(jià)比例為45%，2班的非考試評(píng)價(jià)比例為50%。

（a）機(jī)械1班成績(jī)分布

（b）機(jī)械2班成績(jī)分布

總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認(rèn)識(shí)：（1）在課程考核中，非考試考核內(nèi)容的多少及考核比例的高低對(duì)課程成績(jī)分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時(shí)，成績(jī)分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時(shí)，成績(jī)分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態(tài)分布狀態(tài)，表明成績(jī)分布比較穩(wěn)定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內(nèi)容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對(duì)成績(jī)分布是有較大影響的，我們想要的正態(tài)分布課程成績(jī)更容易在多元化考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)，也初步表明多元化課程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更穩(wěn)定、更全面。

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