令啟榮

【關(guān)鍵詞】 新課改；導(dǎo)學(xué)案；編寫(xiě)；優(yōu)勢(shì)；環(huán)節(jié)；注意問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0085—01

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將教學(xué)的立足點(diǎn)，由教師的“教” 轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以得到有效轉(zhuǎn)變。所謂“導(dǎo)學(xué)案”，是指教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而強(qiáng)調(diào)編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用和總結(jié)，我認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式主要有以下幾大優(yōu)勢(shì)。

一、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)

1.導(dǎo)學(xué)案以文本的形式將課堂知識(shí)體系呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生一目了然地了解本節(jié)課的所有教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了清晰的思路，為學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

2.導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，通常要想解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)閱讀教材、查找資料、對(duì)比分析、讀圖析圖、歸納總結(jié)等一系列縝密的思考過(guò)程才能完成。因此，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高了自己的思維水平和研究探索能力。

3.容易形成知識(shí)體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下，很容易找出知識(shí)的主線，形成知識(shí)脈絡(luò)。此外，每個(gè)學(xué)案中都附有課堂檢測(cè)題，可以就學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和反饋，從而幫助教師準(zhǔn)確、全面地掌握課堂教學(xué)的效果。

4.“學(xué)案”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都必須完成“學(xué)案”規(guī)定的內(nèi)容，加之，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)本身就具有層次性，且學(xué)生之間還可以互幫互助、合作探究，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)起來(lái)，參與到課堂教學(xué)中去，有利于杜絕部分學(xué)生上課不聽(tīng)講、不參與的現(xiàn)象。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié)

1.統(tǒng)一編寫(xiě)程序。每周集中備課時(shí)間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配下一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋簜€(gè)人初備（形成初案）—集體研討備（形成共案）—個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）—課后修訂。

2.統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制訂，力求簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測(cè)。（3）知識(shí)鏈接，指“前掛后連”的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。（4）學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材，注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（6）整理學(xué)案。（7）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

3.統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。

4.統(tǒng)一編寫(xiě)格式。

三、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，一定要慎重。有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案一目了然，這類(lèi)問(wèn)題就沒(méi)有必要編寫(xiě)到學(xué)案中去，學(xué)案的設(shè)立在保證“梯度”的同時(shí)，還應(yīng)具有探究的價(jià)值。因此，我對(duì)“學(xué)案”的定位可以形容為“跳一跳，摘桃子”的高度，要讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”，學(xué)會(huì)怎樣去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)照教材抄寫(xiě)答案的教學(xué)資料。

2.導(dǎo)學(xué)案的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理課時(shí)少，加之，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沉浸在過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的層次，閱讀教材的速度慢，不知道如何從各種文字、圖表資料中提取信息、探尋答案。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)遭遇到課程進(jìn)度較慢的尷尬，內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，就難以完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)；保證了課時(shí)，又達(dá)不到大容量、深拓展的要求。多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我，問(wèn)題的癥結(jié)還在學(xué)生，對(duì)于學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的方法和能力，教師還需要多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.并不是每節(jié)課都必須采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性、選擇性地使用學(xué)案。此外，教師在使用學(xué)案的過(guò)程中，一定要注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上要根據(jù)學(xué)情和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸，既要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性，又要彰顯教師的個(gè)人風(fēng)格，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。編輯：郭裕嘉