彭加儉

摘 要：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計并不能滿足所有學(xué)生的要求，影響了教學(xué)活動的開展。因此，教師可以嘗試開展高中物理分層教學(xué)，為每個學(xué)生營造適合他們的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每個學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績。文章指出了高中物理教學(xué)中存在的問題，并就實施分層次教學(xué)的策略進行了一定的研究，①希望能夠有助于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層次；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-074

一直以來，高中物理教學(xué)都存在一個難題，就是學(xué)生的知識接受能力有較大差異，教師為了整體考慮，往往會以接受知識快的學(xué)生為對象進行教學(xué)設(shè)計。這樣一來，成績較差的學(xué)生就越來越跟不上班級進度，陷入越學(xué)越差的惡性循環(huán)。而實施分層教學(xué)后，不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不但能提高班級的平均物理水平，還能帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。所以，在高中物理課堂進行分層教學(xué)是十分有必要的。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差異大

高中生來自不同的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)習(xí)慣大不相同，有的學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成了較好的思維習(xí)慣，進入高中后會覺得物理學(xué)習(xí)得心應(yīng)手；有的學(xué)生初中時物理學(xué)習(xí)就屬于弱項，在進入高中后馬上投入新的學(xué)習(xí)，不懂的知識越積越多。在課堂上，學(xué)生有沒有充分理解所學(xué)知識教師并不能得知，有的學(xué)生掌握了，有的學(xué)生沒有，時間長了就會拖慢教學(xué)進度。

（二）教學(xué)方式守舊枯燥

不少高中物理教師采用講授式的教學(xué)方式，認為只要把知識灌輸給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式守舊。物理本身就是較為枯燥的學(xué)科，如果教師沒有改革和創(chuàng)新的觀念，不注重學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，會在無形中遏制學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生不敢去質(zhì)疑教師，不會自主進行思考。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在高中物理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是十分重要的。因為，只有學(xué)生自己去思考物理原理或現(xiàn)象，他們才能靈活運用公式完成計算。但是高中學(xué)生處在青春期，對于他人傳遞的信息并不一定能耐心接受，而且一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)稍微復(fù)雜一點的原理時，往往會覺得無從下手，甚至破罐子破摔，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度大大影響了他們的物理學(xué)習(xí)效果。

二、實施分層次教學(xué)的策略

（一）通過提問了解學(xué)生的基礎(chǔ)差異

教師在平時的教學(xué)中基本只能依靠課后作業(yè)和考試成績來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，方式比較單一，而在實施分層次教學(xué)時，教師可以利用課堂提問及時了解學(xué)生基礎(chǔ)差異。例如，在學(xué)習(xí)“加速度”這一章節(jié)時，教師可以邊教學(xué)邊向?qū)W生提問：“例題中的初速度、加速度分別是多少”，了解學(xué)生對于授課速度的接受能力，以便及時作出調(diào)整。當(dāng)有學(xué)生回答不上來的時候，教師可以在黑板出一道題目讓他們獨立解答，然后走下講臺給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和糾正，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能趕上教學(xué)進度。

（二）依據(jù)學(xué)生興趣進行教學(xué)設(shè)計

雖然物理原理和公式教學(xué)比較枯燥，但教師可以結(jié)合生活實際，依據(jù)學(xué)生的興趣開展教學(xué)設(shè)計，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“力”這一章節(jié)時，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好來舉例，男生打籃球時手和籃球之間的力就是相互的，而女生喜歡的瑜伽項目就是很好地利用了重心來維持力的平衡。學(xué)生對游戲都比較感興趣，教師也可以設(shè)計幾個包含物理原理的小游戲，如讓紙團和羽毛同時落地的游戲，和學(xué)生進行互動，加深學(xué)生對物理知識的理解②。

（三）分層次進行作業(yè)設(shè)計

一般情況下，教師給學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，所以在物理課堂分層教學(xué)中，教師也要分層次地設(shè)計作業(yè)。比如，對于物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在完成額定作業(yè)之后繼續(xù)挑戰(zhàn)競賽題目，并在空余時間對他們進行指導(dǎo)，讓學(xué)生精益求精，使他們的思維能力有進一步提升；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要把作業(yè)分為難易兩個部分，先讓這部分學(xué)生完成簡單的部分，再觀察他們的完成情況，如果完成度較好，再讓他們完成難的部分，如果還是存在許多問題，教師要及時幫助他們解答疑惑，以此增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）分層次開展教學(xué)考核

在物理教學(xué)中，教師在平時對學(xué)生進行測驗主要是幫助他們復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)知識，同時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。開展物理分層次教學(xué)，教師可以分層次進行教學(xué)考核，以便更為準確地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。例如，同一張試卷可以設(shè)計兩道附加大題，其他均為基礎(chǔ)性題目，第一道附加題目難度適中，第二道題目難度較大，基礎(chǔ)性的題目所有學(xué)生必須完成，附加題則可自由選擇，最后計分時采用基礎(chǔ)分的分數(shù)③。這樣一來，上、中、下三個階段的學(xué)生都有了發(fā)揮余地，教師也能一目了然地看出學(xué)生的能力差異。

三、結(jié)語

在高中物理課堂中實施分層教學(xué)，對學(xué)生和教師都有著重要的意義。所以，教師要把握分層次教學(xué)的重點，重視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計進行分層，有針對性地開展教學(xué)考核，從而提高高中物理課堂教學(xué)效率。

注釋：

① 許素芳.淺談高中物理分層教學(xué)[J].祖國：建設(shè)版，2014，3（3）：232-233.

② 林雨新.高中物理分層教學(xué)研究[J].理科考試研究，2014（5）：70-70.

③ 秦皇鉞.分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].儷人：教師，2015（18）：63-63.

參考文獻：

[1] 顧邵偉.高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015（12）.

[2] 田怡.高中物理教學(xué)中如何采用分層教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（8）.

[責(zé)任編輯 趙景霞]