韓明宏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極開(kāi)放、展示自我的課堂，創(chuàng)設(shè)一種相互交流、合作學(xué)習(xí)的情境，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，把握好尺度，創(chuàng)造性地使用教材，掌握好打造高效課堂的第一把鑰匙，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；新課程理念；貫徹落實(shí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-016

新課程背景下，如何將新理念、新觀點(diǎn)、新思想落到實(shí)處，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最理想的狀態(tài)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

一、給學(xué)生一個(gè)積極開(kāi)放、展示自我的課堂

給予學(xué)生的舞臺(tái)有多大，學(xué)生跳出的舞蹈就有多美。有人問(wèn)，課堂是什么？多年的教學(xué)體驗(yàn)告訴我：“課堂是學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生精彩紛呈的舞美之處?！睂W(xué)生具有的潛力是無(wú)限的，最為關(guān)鍵的是教師能否給予其足夠大的施展平臺(tái)。學(xué)生的創(chuàng)造力也非我們所能想象的，最為關(guān)鍵的是教師能否為其插上想象的翅膀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂上，教師必須做到大膽放手，給學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地思考問(wèn)題。

比如，在教學(xué)《春曉》這一首古詩(shī)時(shí)，就要讓學(xué)生知道這是一首惜春詩(shī)，雖然極為口語(yǔ)化，但是卻有著優(yōu)美的韻致，行文跌宕起伏。作者用“不知——知”“知——不知”（不知道清晨，但知道鳥(niǎo)兒報(bào)曉的鳴叫，知道春雨的光顧，卻不知道落英的多少）的句式，抓住了春天早晨剛剛醒來(lái)的一瞬間，把春天的景物生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前，生動(dòng)地表達(dá)出了詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)與憐惜之情。此外，我又引領(lǐng)學(xué)生閱讀并背誦了好幾首有關(guān)春天景物的古詩(shī)，這樣，又在無(wú)形中積累了許多古代詩(shī)歌。另外，我還將世界名著《安徒生童話》《白雪公主》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀，讓他們領(lǐng)悟其中的精妙之處。在課堂上，我讓他們講一講讀了這些書(shū)后，書(shū)中的主人公是誰(shuí)，講了些什么內(nèi)容，讀后自己明白了什么道理等。

這樣的教學(xué)，其好處是擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，學(xué)生就像一群羊，教師要當(dāng)好牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上盡情享受；學(xué)生就像一群舞者，教師要做好導(dǎo)演，讓學(xué)生在激情四射的舞臺(tái)上，熱情地奔放。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相互交流、合作的學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)的“一言堂”小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生只能作為傾聽(tīng)者，正襟危坐在課桌前洗耳恭聽(tīng)。而如今的語(yǔ)文教學(xué)需要恢復(fù)“原生態(tài)”，課堂需要重喚“生命力”。新課程理念告訴我們，要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話、師生交流、生生交流”，從而全面達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的理想境界。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，雖然篇幅短小，但是大多是經(jīng)典性的，它們語(yǔ)言凝煉精美，蘊(yùn)含著極為豐富的人文內(nèi)涵。因此，理解能力尚差的小學(xué)生，必須抱著認(rèn)真而虛心的態(tài)度，去細(xì)細(xì)地研讀、細(xì)細(xì)地品味，才能避免“誤讀”，正確地解讀文本內(nèi)容。這是需要時(shí)間的，所以，學(xué)生必須有足夠的時(shí)間盡可能地多閱讀課文。

教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，要讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感。至于讀的形式，要指導(dǎo)學(xué)生因需而用，可以高聲朗誦、低聲誦讀、無(wú)聲默讀，也可快讀粗讀、“細(xì)嚼慢咽”（精讀）。一般說(shuō)來(lái)，初讀，可以快讀、粗讀或放聲朗誦；體味可以低聲、無(wú)聲默讀或者“細(xì)嚼慢咽”（精讀）；而讀出形象、讀出情味、讀出語(yǔ)感，則須通過(guò)放聲朗讀得出對(duì)文本的理解和感悟。

三、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，把握好尺度，創(chuàng)造性地使用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是教學(xué)資源重要的開(kāi)發(fā)者”“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”。這些教學(xué)新理念，將傳統(tǒng)意義上的教材來(lái)了個(gè)徹底的顛覆，但是，這必須要具備一個(gè)前提條件，即深入、細(xì)致、全面地鉆研并吃透教材。如果片面地理解“創(chuàng)造性地使用教材”這一理念，徹底拋開(kāi)教材進(jìn)行隨意發(fā)散，就會(huì)走上另一極端。

例如，教師常常利用教材所使用的兒歌進(jìn)行“拼音教學(xué)”，但如果學(xué)生對(duì)這個(gè)兒歌還沒(méi)有完全地讀流利，只能導(dǎo)致課文讀不好。還有一種現(xiàn)象是領(lǐng)導(dǎo)一提倡“創(chuàng)造性地使用教材”，教師就任意拔高訓(xùn)練難度，這樣就造成了其他教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上受到擠壓。這種所謂的“創(chuàng)造性地使用教材”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的影響一定是負(fù)面的。

所以，我們?cè)诜e極地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，還必須嚴(yán)格地把握教材尺度，嚴(yán)格地遵循教材要求，特別需要警惕的是個(gè)別教師任意拔高要求的行為。只有這樣，我們?cè)诮虒W(xué)上才能做到不偏不倚。此外，我們還要重視每一手資料的積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，努力地豐富文化底蘊(yùn)，積極地增強(qiáng)教學(xué)技能，唯有如此，才能“與新課程一同成長(zhǎng)”。

四、掌握打造高效課堂的第一把鑰匙，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的一項(xiàng)很重要的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們最常聽(tīng)到的是“積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生 ‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力”。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)能力中，將“聽(tīng)”放在首位，足見(jiàn)人們對(duì)其之重視程度?！奥?tīng)”是一種技能，亦是一種素養(yǎng)，它是學(xué)習(xí)的精髓，如果學(xué)生連傾聽(tīng)都不會(huì)，那思考就無(wú)從談起。

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)真傾聽(tīng)不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)才形成的。在活躍的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師只強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)踴躍的發(fā)言表達(dá)是不夠的。我們還要重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，最好是從一年級(jí)就開(kāi)始認(rèn)真地培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，就要做到：在課堂上努力地創(chuàng)設(shè)一種傾聽(tīng)氛圍；積極地發(fā)揮教師的示范作用，為學(xué)生樹(shù)立榜樣；采用新奇的形式，更好地集中學(xué)生的注意力。傾聽(tīng)是打造高效課堂的第一把金鑰匙，傾聽(tīng)技巧必須通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)掌握，傾聽(tīng)的能力必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉。只要我們廣大教學(xué)同仁在教學(xué)實(shí)踐中，能創(chuàng)造出更多更好的傾聽(tīng)策略，就一定能培養(yǎng)好學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，并為基礎(chǔ)教育課程改革做出自己的一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一言以蔽之，面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念，作為一線教師，必須善于去粗取精，去偽存真，方能減少左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，教出自己的特色，讓課堂教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高秀玲.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2] 任敏.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 吳海婷]