汪婷

【摘 要】英語作為國際通用語言，其主要作用為交流溝通，人們運用英語和其他國家的人溝通交流，了解英語國家的文化，從而豐富自身的精神世界，提升自身的文化內(nèi)涵。因此，大學英語教師在教學過程中要重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)，讓學生充分地了解英語。

【關鍵詞】大學英語教學 跨文化意識 培養(yǎng) 問題 策略

一、前言

語言是傳播文化的重要工具，人們在交流的過程中，需要語言的輔助。因此，教師在教學過程中，要以語言為載體，加強對學生的教育和指導，幫助學生解決在學習中遇到的問題，提升學生的英語閱讀能力和理解能力，讓學生掌握英語的表達方式。這不僅有利于學生英語成績的提升，對于學生跨文化意識的培養(yǎng)也具有重要的幫助作用。

二、跨文化意識培養(yǎng)在大學英語教學中存在的問題

（一）學生自身存在的問題

對于我國學生而言，英語是一門外來語言，其語言與文字，表述方式與寫作方式都與我國的漢語文化存在著差異。因而，學生在學習英語時，要不斷地學習英語知識，并掌握大量的英語詞匯和語法，才能熟練地使用英語。但正是因為英語是外來語言，使得大部分學生在學習英語時遇到重重阻礙，從而導致學生的自信心減弱，對英語知識失去學習興趣。比如：當學生在進行英語寫作時，首先要了解英語題目的含義，根據(jù)相關的要求進行寫作，然后要考慮在寫作時所用的英語詞匯和語法，明確寫作結構，才能進行英語寫作，而我國的寫作方式則與英語寫作方式不同，所以，學生在學習英語時很難提升自身對英語的理解能力，造成教師無法有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識[1]。

（二）教師教學質(zhì)量的問題

近些年，受應試教育的影響，我國教師的教學質(zhì)量始終無法得到提升。根據(jù)對我國大學英語教師教學方法的研究，教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷地向學生講授大量理論性的英語知識，缺乏對學生英語表達能力的培養(yǎng)，并且教師在課堂教學過程中占據(jù)主體地位，使得學生只能被動地學習英語知識，從而導致學生無法培養(yǎng)自身的自主學習能力。由于教師的教學方法存在問題，致使課堂教學模式單一，英語教學知識枯燥乏味，對學生而言缺乏吸引力，使得教師無法激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如果教師仍不能及時轉變教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新，就不能調(diào)動學生學習的積極性，將會嚴重影響到外國文化在英語教學中的滲入。

三、針對大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)提出的策略

（一）將跨文化意識灌輸?shù)綄W生的思想中

隨著新課程的不斷改革和深化，教師在教學過程中要以學生為主體，讓學生積極主動地參與到教學過程中，使學生在學習時養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力。因此，大學英語教師在培養(yǎng)學生跨文化意識的過程中，教師要讓學生自主研究外國文化，分析外來文化的作用，并引導學生根據(jù)教學內(nèi)容培養(yǎng)自身的外來文化意識。而且在此過程中，教師要明確教學目標，制定科學的教學方案，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，將跨文化意識灌輸?shù)綄W生的思想中，讓學生意識到跨文化意識對自身的重要性[2]。

（二）改善課堂教學模式，轉變教學方法

在教學過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師就應對教學方法進行創(chuàng)新，在課堂教學中采用新穎獨特的教學方法吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學過程中，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，這時教師就可以將跨文化意識合理地融入教學過程中，學生也能提升自身對跨文化意識的理解能力，在學習英語時了解外國文化，提升自身的文化素養(yǎng)。因而，大學英語教師在教學過程中應積極改變教學方法，幫助學生學習西方文化。比如，為了使學生深刻地感受西方文化，教師可以采用圖片教學方法，在課堂上為學生展示西方國家文化的圖片，讓學生對其進行觀察和分析，并使學生體會到形象生動的西方文化[3]。

（三）創(chuàng)設情境教學，增強學生的跨文化意識

情境教學是一種模擬教學方法，教師結合教學知識，將教室布置成教學知識的環(huán)境，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在學習時激發(fā)自身的情感。因此，教師在課堂上要創(chuàng)設教學情境，增強學生的跨文化意識。在教學過程中，教師可以利用多媒體為學生播放關于西方國家的視頻，引發(fā)學生的學習興趣，教師也可以利用先進的信息技術查詢大量的西方文化，在課堂中為學生講述。比如：首先，教師在課前分析教材，然后利用多媒體設計教學方案，在課堂中為學生展示多媒體教學方案，讓學生圍繞教學方案自主研究教學活動，并使學生自主參與到教學活動中，學生通過角色扮演將教材中的知識充分地展現(xiàn)出來，這時學生就能集中注意力，并在設計教學活動的過程中，培養(yǎng)自身的思維能力和創(chuàng)造能力，這十分有利于學生跨文化意識的形成。所以，教師應創(chuàng)設情境教學，積極開展教學活動，組織學生參與到教學活動中。

四、結束語

總而言之，大學英語教師在將跨文化意識灌輸?shù)綄W生的思想過程中時，首先要對外國文化取其精華、去其糟粕，將積極的外國文化融入英語教學中，幫助學生形成正確的跨文化意識。其次，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習英語知識，幫助學生提升英語閱讀理解能力和英語表述能力。學生只有對英語知識產(chǎn)生學習興趣，才能在英語學習過程中深入了解西方文化。

【參考文獻】

[1]吳園園.跨文化交際課程的定位、現(xiàn)狀及其建議[J].知識文庫，2015（21）：50，48.

[2]陳燕舞.培養(yǎng)文化意識，提高跨文化交際能力[J].基礎教育研究，2014（16）：15-16.

[3]肖娜娜.于語言中見文化——英語教學中的文化導入[J].知識窗（教師版），2014（04）：26.