張欣紅

摘 要：處在當(dāng)前的教育改革背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化就顯得比較重要。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一過(guò)程中教師應(yīng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上得到培養(yǎng)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的特征以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際就其影響因素和應(yīng)用策略進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略

將情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠改變以往的教學(xué)弊端，讓學(xué)生朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)提升就有著積極作用。在這一情況下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情境模式的應(yīng)用理論研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的提高有實(shí)質(zhì)性意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的特征以及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的特征分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，由于受以往的教學(xué)思想影響，在當(dāng)下還有老師采取灌輸式的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體作用充分重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也相應(yīng)地提升了。將情境教學(xué)的模式在英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用就有著實(shí)質(zhì)性意義。情境教學(xué)的應(yīng)用有著比較突出的特征，主要體現(xiàn)在情境的設(shè)置上，通過(guò)情境的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)。這一教學(xué)模式是將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放在首位的。教師在這一教學(xué)模式中與生活實(shí)際相結(jié)合，在對(duì)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，將知識(shí)與之相聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

將情境教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還有著一定的問(wèn)題，這就需要充分分析其中的問(wèn)題并找出原因，為情境教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在具體的應(yīng)用中，存在著形式化的現(xiàn)象，往往為了情境教學(xué)模式的應(yīng)用而應(yīng)用，沒(méi)有重視這一教學(xué)模式的實(shí)際作用，從而造成了事倍功半的教學(xué)效果。

從情境教學(xué)模式的具體問(wèn)題方面來(lái)看，主要就是情境設(shè)置中的虛構(gòu)性比較大，沒(méi)有和生活緊密聯(lián)系，從而造成了情境的失真。以及在情境創(chuàng)設(shè)上的投入比較大，但是實(shí)際的收效甚微，這樣就比較缺少情趣性。還有是情境的內(nèi)容上相對(duì)比較單調(diào)，教學(xué)素材成人化以及教學(xué)組織活動(dòng)方面存在問(wèn)題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的影響因素和應(yīng)用策略

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的影響因素分析

從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，情境教學(xué)的應(yīng)用中還有諸多影響因素，從老師的影響因素層面來(lái)看，主要是老師對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有全面深化，造成了應(yīng)用的作用得不到有效發(fā)揮。在具體的應(yīng)用方式上，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的生活化相結(jié)合，所以就不能真正利于學(xué)生進(jìn)入到課堂氛圍學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，教師要和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)英語(yǔ)組織課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活情境。英語(yǔ)教學(xué)中教師要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使之和環(huán)境以及客體相聯(lián)系，讓學(xué)生能不斷地接受新的語(yǔ)言材料。然后將生活情境引入到課堂中來(lái)，通過(guò)生活化的對(duì)話，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性以及重要性。

情境教學(xué)要能將直觀的手段進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而巧妙地設(shè)置情境。小學(xué)生在形象思維上比較擅長(zhǎng)，所以老師在實(shí)際教學(xué)中就可通過(guò)實(shí)物以及掛圖和表情動(dòng)作等來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。例如，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)用品以及交通工具或者動(dòng)植物等單詞教授的過(guò)程中，就可通過(guò)實(shí)物模型進(jìn)行呈現(xiàn)。在教授有關(guān)文具的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，可以結(jié)合This is a ...和That is a ... 這樣的句型，通過(guò)鋼筆以及橡皮等來(lái)實(shí)施操練，這樣學(xué)生就能夠很快記住單詞以及明白單詞的意義。

實(shí)際教學(xué)中教師還可將英語(yǔ)教學(xué)和游戲進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，因此，教師可以通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將操練性的游戲加以應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也比較有利，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以老師在實(shí)際教學(xué)中，就要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)充分重視，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)加以應(yīng)用，只有如此，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。在情境教學(xué)的模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平也能得到進(jìn)一步提升。主要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀，以及具體的應(yīng)用策略進(jìn)行的理論分析，希望有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。

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編輯 段麗君