周琴

摘 要：繪本一般圖文并茂、色彩鮮艷，對(duì)孩子的視覺沖擊比知識(shí)效果來得直接、強(qiáng)烈，可以給予幼兒以情感、想象、聯(lián)想和審美感的啟迪。但是，幼兒識(shí)字量少、理解力不強(qiáng)，難以把握繪本的要點(diǎn)，還遠(yuǎn)不能進(jìn)行完全意義上的自主閱讀，還離不開教師的點(diǎn)撥與導(dǎo)讀，還亟須師幼互動(dòng)開展繪本閱讀教學(xué)。著重闡述了教師在繪本閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問，從而使幼兒積極參與，主動(dòng)思考，勇于探究，進(jìn)而讓幼兒想說、敢說、愛說、會(huì)說。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；提問；想說；敢說；會(huì)說

3～6歲的幼兒正好處于一個(gè)“讀圖”的年齡段。幼兒繪本一般圖案精美、文字簡(jiǎn)練、色彩鮮艷。對(duì)孩子的視覺沖擊比知識(shí)效果來得直接、強(qiáng)烈，不但可以給予幼兒以情感、想象、聯(lián)想和審美感的啟迪，而且還是他們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)獲取成功快感的源泉。但是，幼兒識(shí)字量少、理解力不強(qiáng)，還遠(yuǎn)不能進(jìn)行完全意義上的自主閱讀，在繪本閱讀中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓幼兒自己去觀察那些精美的圖案與模仿重復(fù)畫面語言，同時(shí)，還應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒從不同的角度去觀察事物、認(rèn)識(shí)事物、描述事物。鼓勵(lì)幼兒展開聯(lián)想與想象，去尋求不同的答案。促使他們調(diào)動(dòng)、遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，觸類旁通，依照繪本上原有的語言范例，通過置換填補(bǔ)來表達(dá)一種新的意思，有效提高幼兒口頭的表達(dá)能力。

繪本閱讀活動(dòng)一般是通過師幼對(duì)話、幼幼對(duì)話交流互動(dòng)這一形式進(jìn)行的。在教師的循循善誘、層層點(diǎn)拔下，幼兒大膽探究，勇敢質(zhì)疑，積極應(yīng)答，達(dá)到有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力提高和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在如此的師幼互動(dòng)中，不難看出，提問是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間實(shí)施互動(dòng)的橋梁，是決定活動(dòng)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)，可以極大地激發(fā)幼兒的好奇心與興趣，啟迪幼兒積極思維，充分調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀的積極性。否則，就難以激起幼兒探究的愿望。因此，在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，教師提問行為的有效性就顯得至關(guān)重要。教師有效的提問可以起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，阻塞之處疏導(dǎo)”的作用。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸I(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地直達(dá)探究事物的核心。

一、誘發(fā)欲望，經(jīng)驗(yàn)遷移，讓幼兒“想說”

提問是幼兒教師引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，是誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的工具。教師在繪本閱讀活動(dòng)中向幼兒出示圖片后，可以運(yùn)用信息式直接提問，簡(jiǎn)潔、利落、明確。目的在于最短暫的時(shí)間內(nèi)迅速吸引幼兒注意力，粗略地觀察繪本畫面，獲取最初的表象信息，為后面的講述活動(dòng)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。例如，中班的繪本《公共汽車到站了》教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)公交車的情境，先播放汽車行駛的聲音。問：“聽聽，這是什么聲音？”（喇叭聲），然后放映出公共汽車的畫面。問：“你們乘坐過公共汽車嗎？你們乘著公交車去過哪里？有沒有不同的地方？”教師一連串的提問，勾起了孩子乘車的記憶，激發(fā)了大家述說的欲望。大家爭(zhēng)先恐后地說出：“我坐公共汽車到過×××?！庇捎谟變涸谥v自己乘車經(jīng)歷時(shí)，有了確定的方向，所以能準(zhǔn)確抓住問題線索，進(jìn)行積極有效的思維。因?yàn)榻處煹奶釂柭?lián)系了孩子們這方面的生活體驗(yàn)，而要求講一句完整的話，對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。所以，大家在講述時(shí)，都能踴躍投入，積極參與。這樣對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力，起到了較好的促進(jìn)作用。

二、從開放到封閉，讓幼兒“能說”

“繪本閱讀”作為語言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要組成部分，有著極其豐富的內(nèi)容。其中一部分內(nèi)容為較單純地發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，而另外很大的一部分則是培養(yǎng)孩子們優(yōu)良品性和道德情操，進(jìn)行德育的有效工具。教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)計(jì)具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，以拓展幼兒思維空間，激發(fā)幼兒思索和探究，讀懂繪本的畫外之音，又要設(shè)計(jì)一些封閉性的提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

封閉性提問和開放性提問是閱讀活動(dòng)中的兩類提問。封閉性問題一般屬于直接的、低層次的，其答案是唯一的；開放性問題則屬于間接的、高層次的，答案是多樣的，需要孩子更多地遷移個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的理解與和闡述。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中，教師就某一閱讀內(nèi)容的提問，最好逐漸由開放性問題向封閉性問題轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由開放性到封閉性的提問要反復(fù)出現(xiàn)若干個(gè)回合。例如，在中班閱讀活動(dòng)“有用的植物”中，教師從一張小朋友生病治療的畫面，引發(fā)了大家對(duì)于中草藥的討論。教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：小朋友會(huì)生什么??？感冒會(huì)有什么癥狀？你感冒發(fā)燒時(shí)吃什么藥？中醫(yī)會(huì)給小朋友開什么藥？大家認(rèn)識(shí)這些藥嗎？它們是怎么樣的？這一系列問題就是從開放性逐漸轉(zhuǎn)向封閉性。開放性問題和封閉性問題二者的比例要合理。有關(guān)研究表明：再憶、回現(xiàn)的封閉性問題一般占七成～八成為宜；而需要幼兒進(jìn)行拓展、推理的開放性問題則以兩成左右為宜。能回答這兩類提問的對(duì)象，覆蓋了全體幼兒。加上“有用的植物”隨處能見，貼近幼兒的生活實(shí)際，大家回答起來就比較順利，投入也比較積極，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，使幼兒“會(huì)說”

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要善于把握教育時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察程度，采用循序漸進(jìn)、逐步深入的提問方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本提供的線索，層層遞進(jìn)，大膽述說。遞進(jìn)式提問的針對(duì)性比較強(qiáng)，幾個(gè)問題之間互相聯(lián)系、呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，加強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度，并組織成一句句結(jié)構(gòu)完整的語言，對(duì)大多數(shù)的幼兒來說，是有一定的挑戰(zhàn)性的。在提問過程中，教師要隨機(jī)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視調(diào)控思維清晰度，引導(dǎo)幼兒把話說得清楚、連貫、完整、有條有理，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

例如，大班繪本《我的幸運(yùn)一天》故事情節(jié)充滿了戲劇性和趣味性。內(nèi)容講的是一頭小豬不小心闖進(jìn)了狐貍的家，小豬沉著冷靜，用智慧逃離險(xiǎn)境，使狐貍貪婪的一天變成了小豬幸運(yùn)的一天。故事角色形象鮮明，語言多次反復(fù)，情節(jié)不斷變化，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒看看、想想、猜猜、說說，大膽推測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。使幼兒在不斷地猜測(cè)中，被繪本情節(jié)深深吸引了。教師在教學(xué)過程中可以采用遞進(jìn)式的提問，先讓幼兒仔細(xì)看畫面，看圖描述，再理解畫面，然后開始畫面外的想象；引導(dǎo)幼兒找出前后兩幅畫面之間的聯(lián)系；最后，將幾幅畫面連貫起來進(jìn)行具體、詳細(xì)描述。要讓幼兒注重對(duì)前后情節(jié)的因果關(guān)系做出合理的判斷與分析。這樣的提問可以讓幼兒更深入地理解繪本，有效提高孩子們的形象思維能力和邏輯推理能力。在繪本學(xué)習(xí)的寬松氛圍中，通過完整的語言講述，充分表達(dá)自己的見解。

總之，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！币胱層變旱恼Z言能力得以更好地發(fā)展，教師必須在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)的力度，反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到良好的效果。講述是訓(xùn)練的最主要形式。講述的形式可以多樣化，除繪本閱讀外，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可以有意識(shí)地開展一些談話類活動(dòng)，要精心設(shè)計(jì)、合理安排，利用積極、有效提問，讓每個(gè)幼兒都想說、能說、會(huì)說。引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)各方面和諧、健康發(fā)展。

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編輯 王團(tuán)蘭