魯閣

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，將之應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，有助于提升課堂教學(xué)效果。但如何利用“問題導(dǎo)學(xué)法”，構(gòu)建高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，則成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。立足于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“利用‘問題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式”這一問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)；應(yīng)用策略；教學(xué)模式 問題導(dǎo)學(xué)法，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，將問題作為高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)傳遞的引導(dǎo)，能夠讓高中學(xué)生明確英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的深入掌握。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的不足

1.問題導(dǎo)學(xué)法接受力不足

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，語(yǔ)法一直是高中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)講授內(nèi)容。教師會(huì)利用自己的講解讓學(xué)生掌握語(yǔ)法公式，再利用大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用思路。問題導(dǎo)學(xué)法更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這與教師經(jīng)常所用的語(yǔ)法教學(xué)方法大相徑庭。許多教師沒有正確認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法的教育意義，難以接受這種教學(xué)方法。

2.問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過于形式化

在利用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)法知識(shí)探究的權(quán)利交給學(xué)生，而不在于知識(shí)的灌輸。但在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師表面上在用問題引導(dǎo)學(xué)生去接觸語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)則限制了學(xué)生的思維，總是用標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，影響了學(xué)生思考問題與表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的積極性。

3.學(xué)生參與度不足

思考問題，是一些學(xué)生不愿意主動(dòng)參考的教學(xué)環(huán)節(jié)。受灌輸式教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的安排，缺乏自主思考問題的能力。問題導(dǎo)學(xué)法需要學(xué)生的參與，而學(xué)生不能積極、主動(dòng)地思考問題，則無(wú)法發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

將問題導(dǎo)學(xué)法合理地應(yīng)用于高中語(yǔ)法教學(xué)中，還需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接受問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓課堂因?yàn)閱栴}的存在而更加順暢。

1.建立正確的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念

作為教學(xué)改革時(shí)期的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)積極了解全新的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的合理性，給學(xué)生提供創(chuàng)新性的課堂。問題導(dǎo)學(xué)方法重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，旨在讓教師通過個(gè)人教學(xué)引導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生建立問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這與新課程改革的理念相同，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，接觸新的教學(xué)方法，成為與時(shí)俱進(jìn)的教育工作者。

2.重視問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)

要想利用好問題導(dǎo)學(xué)方法，就需要精心設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)案。學(xué)案在問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，教師是學(xué)案的制作者，在學(xué)生熟悉了問題導(dǎo)學(xué)法之后，可以將學(xué)案制作的權(quán)利交給學(xué)生，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，與不同英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要制作個(gè)性化強(qiáng)的學(xué)案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生，是高效利用問題導(dǎo)學(xué)方法的第一步。

比如，在講解“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這類問題導(dǎo)學(xué)案：首先，什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)？其次，二者有哪幾點(diǎn)不同？最后，間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)變方法是什么？這三個(gè)問題的解決，能夠讓學(xué)生清晰地理解直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)，具有轉(zhuǎn)變間接引語(yǔ)的能力。與此同時(shí)，教師要在導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)部分，幫助學(xué)生分出層次。對(duì)于能力一般的學(xué)生，直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)的練習(xí)可以以單句的形式出現(xiàn)，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以以段落的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一點(diǎn)點(diǎn)接觸、探究與思考英語(yǔ)語(yǔ)法，理解英語(yǔ)語(yǔ)法的具體含義，有利于英語(yǔ)教學(xué)效率提高。

3.豐富問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)形式

問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的形式是否豐富，直接影響著學(xué)生的課堂參與度。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主人，才能豐富問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)此，教師要重視個(gè)人引導(dǎo)作用的發(fā)揮，將課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的平臺(tái)，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，利用學(xué)生之間的互動(dòng)提問，打破學(xué)生不樂于參與的僵局。如在學(xué)習(xí)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成四人小組，讓各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)，列出重點(diǎn)問題。小組間提問競(jìng)賽，一組提問一組答，回答正確，回答組得分；回答錯(cuò)誤，提問組得分，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)，講究學(xué)案載體作用，更重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)。在高中英語(yǔ)課堂中，教師利用可以利用的教學(xué)資源給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生思考問題的積極性，方能提高教學(xué)效率。積極利用問題導(dǎo)學(xué)法，在應(yīng)用的過程中加以創(chuàng)新，方能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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