吳燕春

摘 要：課后作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要手段。但是，對目前初中英語課后作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的形式機(jī)械單一、目標(biāo)不明確、具有較大隨意性和盲目性、滲透面不廣等等，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的興趣被嚴(yán)重扼殺，也達(dá)不到作業(yè)這一環(huán)節(jié)所應(yīng)有的效果和功能。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；趣味性

筆者認(rèn)為，必須改變當(dāng)前作業(yè)的布局，對作業(yè)的設(shè)計形式進(jìn)行優(yōu)化，從而使作業(yè)的最大功能與價值發(fā)揮出來。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中英語課后作業(yè)談一番個人的感悟。

一、設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)做作業(yè)的快樂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。目前單一、機(jī)械的作業(yè)形式，是讓學(xué)生感到厭倦的，做作業(yè)的興趣也早已喪失，試想，學(xué)生連最基本的興趣都沒有，我們又怎么能通過讓學(xué)生做作業(yè)來達(dá)到培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)呢？所以，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時，要做到讓作業(yè)富有趣味性，讓學(xué)生感覺做作業(yè)不再是一件枯燥、乏味、有壓力的事情，而是十分有趣、愉悅，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到做作業(yè)的快樂。

比如，在學(xué)習(xí)了We had a wonderful party這一單元之后，我并沒有給學(xué)生布置讓學(xué)生反復(fù)記單詞、記句型、記語法的作業(yè)，而是給學(xué)生設(shè)計了這樣一項課后作業(yè)：以組為單位，創(chuàng)編一個某位學(xué)生過生日的場景，并對過生日場景進(jìn)行排練，第二天，各個小組依次到課堂上利用實(shí)物道具將創(chuàng)編的故事表演出來。學(xué)生明顯都對這一作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，第二天在課堂上的表現(xiàn)也很令人滿意，看得出來他們都在課下進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生通過完成這一作業(yè)，也體驗(yàn)到了做作業(yè)的快樂，對“作業(yè)”這二字表現(xiàn)得不再抗拒，而是會積極、主動地去完成作業(yè)。

二、設(shè)計富有層次性的作業(yè)，滿足每個層次學(xué)生的需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，無論內(nèi)容還是形式都是統(tǒng)一的，但是，不同的學(xué)生，是具有不同的學(xué)習(xí)水平、接受能力、愛好興趣的，“一刀切”的作業(yè)形式造成的后果就是對于學(xué)困生而言，作業(yè)難度太大，出現(xiàn)的錯誤太多，從而對作業(yè)產(chǎn)生了厭惡情緒；對于優(yōu)秀生而言，題目太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而漸漸對作業(yè)表現(xiàn)得不屑一顧。鑒于此，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該照顧每個層次學(xué)生的需求，即，做到設(shè)計富有層次性的作業(yè)，使其符合班里學(xué)生的不同特點(diǎn)和個體差異，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)了Plants and animals are important for us這一單元之后，我給學(xué)生布置了以下不同層次的作業(yè)：

1.學(xué)困生：對本單元基本單詞、短語和句型進(jìn)行記憶，能夠用英語準(zhǔn)確表述。

2.中等生：對課文中的好詞好句進(jìn)行背誦，并模仿本單元對話部分創(chuàng)編對話。

3.優(yōu)秀生：復(fù)述課文，并對課文中所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行個人意見的發(fā)表，以Pairwork、Groupwork的形式進(jìn)行語言的輸出。這樣，通過設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使所有學(xué)生都在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、設(shè)計富有實(shí)踐性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的開放性特征，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課后作業(yè)，多是偏重于教材知識，且脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這種僵化、封閉式的課后作業(yè)形式對于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮是極為不利的。所以，作為初中英語教師，我們在設(shè)計作業(yè)時，可以以更為活潑生動的方式來進(jìn)行，如設(shè)計富有實(shí)踐性的作業(yè)，這樣既能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的開放性特征，還能鍛煉學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，在學(xué)習(xí)How do you go to school這一單元時，本單元主要圍繞“transportations”這一話題展開交流，在完成本單元的教學(xué)任務(wù)后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一項課后作業(yè)：課下，對本校其他同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查時主要詢問以下問題“How far is it from your home to school？”“How do you go to school？”“How long does it take you to get from home to school？”這一富有實(shí)踐特征的作業(yè)形式，能讓學(xué)生切身感受到英語知識與自己生活的緊密聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生英語交際能力的提高，鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上所述，作為新時期的初中英語教師，在對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，我們一定要以新課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，積極對作業(yè)設(shè)計形式進(jìn)行優(yōu)化和改革，使作業(yè)的設(shè)計形式得以不斷豐富，如此，作業(yè)的意義和效果才能真正體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪梅.初中英語作業(yè)實(shí)效性設(shè)計實(shí)踐與研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]錢宇.初中英語作業(yè)設(shè)計的研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2006.