吳婷婷

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”看圖講述活動(dòng)中更是通過(guò)教師精巧的提問，引發(fā)幼兒對(duì)圖文內(nèi)容的探究興趣，營(yíng)造良好的問題情景，有意識(shí)地為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，發(fā)展、提高幼兒在看圖講述活動(dòng)中感知、傾聽、理解、獨(dú)立思考和大膽表述的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，有效的提問設(shè)計(jì)、適宜的提問時(shí)機(jī)、得當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平，貼近幼兒發(fā)展需求

興趣是決定幼兒活動(dòng)參與情緒高低的關(guān)鍵，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、理解水平，激發(fā)幼兒表述、思考的愿望，是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須做到的。小班幼兒的思維具有很強(qiáng)的直觀形象性，他們通常根據(jù)圖畫中的直觀畫面進(jìn)行思考。因此，為小班幼兒設(shè)計(jì)的問題宜簡(jiǎn)單、具體，從細(xì)節(jié)入手，引起幼兒經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想與討論。如在小班看圖講述活動(dòng)《禮物》中，老師在出示圖畫前先提問：“你生過(guò)病嗎？生病的感覺怎么樣？”然后出示圖片引導(dǎo)幼兒觀察小猴的表情、姿態(tài)和所處的背景（醫(yī)院），使幼兒獲得相應(yīng)的感受，幫助幼兒體會(huì)到小猴生病苦悶、難過(guò)的心情，并鼓勵(lì)幼兒想辦法幫助小猴開心、忘記病痛，從而引出小動(dòng)物們也來(lái)送禮物，啟發(fā)幼兒觀察小動(dòng)物們送了什么，啟發(fā)幼兒猜猜小動(dòng)物們說(shuō)了什么。中班幼兒則應(yīng)在小班“有中心地說(shuō)”的基礎(chǔ)上有序地講述并豐富相應(yīng)的故事情節(jié)，因而在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、提問后的追問和發(fā)散。而大班幼兒有了初步的抽象概括能力，邏輯思維開始萌芽，教師應(yīng)注意提問設(shè)計(jì)的層次性、沖突性、延伸性，設(shè)計(jì)一些難度適中、有思考價(jià)值的問題以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒總結(jié)甚至提升看圖講述內(nèi)容的含義。

二、問題提出要考慮指向性、層次性，遵循循序漸進(jìn)原則

1.提問應(yīng)緊扣活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。因而問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵預(yù)設(shè)。如在大班看圖講述《三只螞蟻》活動(dòng)中，目標(biāo)為：“①引導(dǎo)幼兒圍繞圖片所設(shè)懸念，完整、連貫地表達(dá)出自己所看到的和所想象的內(nèi)容，提高講述能力和表達(dá)能力。②發(fā)展幼兒的觀察力，能從強(qiáng)烈的大小對(duì)比、動(dòng)靜對(duì)比中體驗(yàn)幽默感。”我們逐步展示前四幅圖畫，為每幅圖設(shè)置懸念：“三只餓著肚子正在找食物的小螞蟻，發(fā)現(xiàn)草地上有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的白線，你覺得它們會(huì)想到什么？會(huì)怎么做？”“三只螞蟻?lái)樦拙€往上爬時(shí)，分別會(huì)怎么想？”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一個(gè)黑色的物體，你覺得那會(huì)是什么？”以一個(gè)接一個(gè)的設(shè)問來(lái)激發(fā)幼兒的觀察、講述、想象的興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。讓幼兒充分猜測(cè)、盡情表達(dá)之后，出示第五幅圖，此時(shí)整體和部分的關(guān)系一目了然，結(jié)論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學(xué)說(shuō)“啊呀！一只大蜘蛛的屁股！”中體驗(yàn)了幽默、趣味。幼兒在老師步步設(shè)問的引導(dǎo)下通過(guò)觀察、想象、講述體驗(yàn)了螞蟻疑惑—好奇與期待—驚愕與失望的心情歷程，活動(dòng)目標(biāo)有效地展現(xiàn)在師幼互動(dòng)中。

2.提問應(yīng)指向明確、突出重點(diǎn)

提問要緊扣主題，指向、目的性要明確。不提與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，也不要被幼兒發(fā)散到與主題不相干的事情。如大班看圖講述《理發(fā)師的奇遇》活動(dòng)中，第一幅圖可提問：“理發(fā)店里來(lái)了一位獅子先生，它是來(lái)做什么的呢？你從哪里看出來(lái)？”將幼兒的注意力直接引到獅子與理發(fā)師身上，而不必去討論“這是哪里？里面有什么？”分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。同時(shí)，要通過(guò)提問引導(dǎo)幼兒有次序地觀察。從一部分觀察到另一部分，使幼兒能有目的地、投入地感知活動(dòng)內(nèi)容，形成有效應(yīng)答的氛圍。再如，出示到第五幅圖時(shí)，獅子頭上幾乎沒有頭發(fā)了，“理發(fā)師嚇得渾身發(fā)抖，獅子則笑了笑……”可引導(dǎo)幼兒觀察、思考：“瞧！理發(fā)師太緊張、太害怕了，他又一次地失敗，獅子都沒有發(fā)火，還笑了，你覺得，這回獅子會(huì)怎么說(shuō)？如果你是理發(fā)師，你會(huì)怎么辦？”促使幼兒積極思考，續(xù)編故事情節(jié)，更可引起討論進(jìn)一步總結(jié)出“不可以貌取人，不能從表面看問題”這一寓意。

3.提問應(yīng)層次清晰、循序漸進(jìn)

幼兒的思維往往會(huì)存在較為膚淺、缺乏深度的缺點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，由主到次、由淺入深、由易到難，構(gòu)建一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，分層提問、層層設(shè)問，為幼兒提供適宜的“支架”，遵循“①幫助幼兒理解圖文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；②啟發(fā)幼兒分析情節(jié)發(fā)展線索；③引導(dǎo)幼兒抓準(zhǔn)圖文內(nèi)容的中心思想；④啟示幼兒圖文蘊(yùn)含的深層寓意”的梯度設(shè)計(jì)提問，起到引導(dǎo)幼兒思維步步深入的作用。

4.提問應(yīng)面向全體、注重差異

教師提問時(shí)，目光應(yīng)面向所有的幼兒，一方面設(shè)計(jì)一些能夠鼓勵(lì)全體幼兒參與的問題，讓每個(gè)幼兒感到教師在問自己，讓每個(gè)幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì)。另一方面應(yīng)尊重幼兒間的個(gè)體差異，對(duì)不同能力水平的幼兒應(yīng)提出不同類型與層次的問題：難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如教師在中班看圖講述《小松鼠的大尾巴》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較弱的孩子，就設(shè)計(jì)了提問：“小松鼠的大尾巴像什么？”對(duì)一些能力中等的孩子設(shè)計(jì)的提問是：“小松鼠的大尾巴有什么作用？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子則提問：“小松鼠可以用大尾巴幫助小動(dòng)物們做些什么呢？”由于準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂杻?nèi)容，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。

三、提問時(shí)要抓準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”，突出“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，引發(fā)幼兒的思考與想象

精巧有效的提問得益于活動(dòng)前充分解讀教材，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表述能力，思考如何巧妙運(yùn)用提問等教學(xué)手段最有效地引發(fā)幼兒的思考、想象，促進(jìn)幼兒表達(dá)與創(chuàng)造性思維的提升，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

因而，抓準(zhǔn)看圖講述內(nèi)容中的“發(fā)散點(diǎn)”及把握幼兒思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，顯得尤為重要。如繪本閱讀《猜猜我有多愛你》中，剛開始老師引導(dǎo)孩子用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“愛”的多少：手有多長(zhǎng)，我就有多愛你，跳得多高，我就有多愛你。接著引導(dǎo)孩子開拓到看到的景物：“小兔子用眼前看到的東西怎樣表示心中的愛的？還有什么可以表示愛？”“房子有多大……；路有多長(zhǎng)……；樹有多高……”然后引導(dǎo)到生活中的實(shí)物：“其實(shí)除了這些，還有很多東西可以表示我有多愛你?！保ǔ鍪緢D片：圍巾、星空……）幼兒看圖表達(dá)，教師隨機(jī)引導(dǎo)：①有比圍巾更長(zhǎng)的嗎？②比星星亮的是什么？此后老師又引導(dǎo)孩子思考：“生活中有好多東西可以讓你來(lái)表示對(duì)周圍人的愛，有什么呢？”幼兒：“巧克力……”最后老師提出：“這個(gè)故事愛多嗎？平時(shí)在家里你最愛誰(shuí)呢？在幼兒園的伙伴當(dāng)中，你最喜歡誰(shuí)？除了伙伴，你還愛其他老師嗎？”一步步地突破幼兒的思維局限，擴(kuò)展幼兒思維的廣度。

四、活動(dòng)中應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，把握好提問的方式和時(shí)機(jī)

優(yōu)化看圖講述活動(dòng)中的提問，應(yīng)注意把握提問的時(shí)機(jī)，運(yùn)用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛；運(yùn)用富有啟發(fā)的問題引導(dǎo)幼兒想象，不但有效推進(jìn)課堂進(jìn)程，更有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。通常提問的時(shí)機(jī)在于：幼兒學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；幼兒觀察圖片重點(diǎn)偏移或思維受阻的時(shí)候；活動(dòng)進(jìn)程推進(jìn)到轉(zhuǎn)折、推理、概括、小結(jié)的時(shí)候。同時(shí)，有效結(jié)合多種提問方式將進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒挖掘畫面內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒思維活動(dòng)的逐步深入。

一般看圖講述教學(xué)的提問設(shè)計(jì)可分為描述性、判斷性、推想性、分析性、比較性、想象性和追究性幾類問題，在設(shè)問時(shí)還可根據(jù)實(shí)際情況將各類問題進(jìn)行有機(jī)搭配。①描述性問題與推想性問題結(jié)合。如：“小貓正在做什么事情？”（描述）“他為什么要給小兔子寫信？”（推想）通過(guò)推想促使幼兒對(duì)人物心理進(jìn)行猜測(cè)，將事件與相關(guān)因素聯(lián)系起來(lái)，使講述由表及里地深入展開，從而促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。②判斷性問題與追究性問題結(jié)合。如：“小猴隨手扔了罐頭對(duì)不對(duì)？”（判斷）“為什么不對(duì)？”（追究）通過(guò)追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。③推想性問題與分析性問題結(jié)合。如：“下雨了小兔子們可怎么辦？”（推想）“躲在什么地方最適合？”（分析）通過(guò)分析促使幼兒的講述由擴(kuò)散到集中，有利于引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展自己的推想或修正自己的推想。④想象性問題與分析性問題結(jié)合。如：“小老鼠真的能幫助大獅子嗎？”（想象）“它能幫大獅子什么事？”（追究）通過(guò)追究促使幼兒講述想象的依據(jù)，引導(dǎo)幼兒展開合理的想象，通過(guò)講述理由，還可以達(dá)到互相啟發(fā)的目的，促使想象的分散。

五、合理控制提問節(jié)奏、頻率，善于等待和引導(dǎo)

提問可分為開放式提問和封閉式提問。開放式提問能有效激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，但需要幼兒較長(zhǎng)的時(shí)間去思考，并組織語(yǔ)言說(shuō)出答案，如果在教學(xué)中頻繁進(jìn)行開放式提問，可能會(huì)使教學(xué)進(jìn)度減慢，不利于教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，多應(yīng)用在重難點(diǎn)突破；而封閉式提問省時(shí)高效，在短時(shí)間內(nèi)可幫助教師清楚地了解到幼兒對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)補(bǔ)救，更有助于推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，但頻繁使用會(huì)使幼兒養(yǎng)成機(jī)械記憶的思維習(xí)慣，弱化思維的批判性，逐步喪失獨(dú)立思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。因而在活動(dòng)中教師應(yīng)依據(jù)兩種提問形式的利弊合理取舍，如：①活動(dòng)內(nèi)容富有想象空間、情節(jié)發(fā)展有多種可能，可進(jìn)行開放式提問，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開充分聯(lián)想，表達(dá)獨(dú)特的見解。②當(dāng)教師希望幼兒記住某些詞匯或短句的時(shí)候，就可以采用對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容或具體情節(jié)、對(duì)話進(jìn)行提問的方式，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，開放式提問語(yǔ)速應(yīng)放慢，身體前傾，以眼神、動(dòng)態(tài)提示幼兒展開思考、想象；封閉式提問時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)定、語(yǔ)速提快，問題與問題間銜接順暢，不留空白，集中幼兒注意力。

看圖講述活動(dòng)能有效發(fā)展幼兒的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維與想象能力，拓展幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感，具有突出的教育功能。如何通過(guò)有效的提問幫助幼兒更好地進(jìn)行看圖講述活動(dòng)，值得我們進(jìn)一步研討和挖掘，以推動(dòng)幼兒園看圖講述活動(dòng)的研究不斷向縱深發(fā)展。