倪淑貞

摘 要：本文通過(guò)作者的教學(xué)實(shí)踐，提出“獨(dú)學(xué)”的概念，讓學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去閱讀課文，以自己獨(dú)特的視角與文本對(duì)話，并從不同層次與方向獲得知識(shí)與情感的提升，然后把由“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展過(guò)來(lái)的“結(jié)對(duì)合作”和相對(duì)成熟的“小組合作”三種學(xué)習(xí)方式一起融入語(yǔ)文課堂，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得更豐滿，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的最佳途徑，獲得了知識(shí)技能與情感的提升。

關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué)；結(jié)對(duì)合作；小組合作；融合

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納曾提出：學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單地形成一連串刺激反應(yīng)的連接而已。不論是認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象、掌握一個(gè)概念，還是解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者都是主動(dòng)地把進(jìn)入了感覺(jué)器官的各種信息進(jìn)行選擇、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用。在課堂上，教師是情境的設(shè)計(jì)者，是讓課堂朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的掌舵者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生是課堂的中心，是課堂活動(dòng)的實(shí)施者，更是課堂的主宰者。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)“獨(dú)學(xué)”“結(jié)對(duì)合作”“小組合作”三種學(xué)習(xí)方式，在課堂內(nèi)外開(kāi)展行之有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、技能與情感體驗(yàn)。

一、關(guān)于“獨(dú)學(xué)”

什么是獨(dú)學(xué)？顧名思義就是一個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去閱讀課文，以自己獨(dú)特的視角與文本對(duì)話，并從不同層次與方向獲得知識(shí)與情感的提升。它既可以在課堂中開(kāi)展，也可以以家庭作業(yè)的形式完成。

怎樣開(kāi)展“獨(dú)學(xué)”活動(dòng)呢？從低學(xué)段開(kāi)始，我們就根據(jù)學(xué)生心理與求知的特點(diǎn)逐步設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)的要求。第一，用查字典等方式認(rèn)識(shí)新字詞，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，讀通句子，讀懂大意。中高年級(jí)要求了解文章的脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述文本中的故事。第二，學(xué)會(huì)做筆記，在文本上留下自己思考的痕跡。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考與實(shí)踐總結(jié)了一套很有意思的筆記符號(hào)。如動(dòng)詞用三角形標(biāo)記；量詞用圓圈標(biāo)記；好詞用直線標(biāo)記；好句用波浪線標(biāo)記；關(guān)鍵詞句用花朵或五角星標(biāo)記；你最感興趣的詞句用愛(ài)心桃標(biāo)記；不懂的詞句在旁邊畫(huà)上問(wèn)號(hào)；高年級(jí)學(xué)生還可在書(shū)本上或在可粘貼小卡上寫(xiě)下不懂的問(wèn)題。第三，完成前置性學(xué)習(xí)卡?！蔼?dú)學(xué)”是自由的，但自由中也隱藏著導(dǎo)向的目標(biāo)。前置性學(xué)習(xí)卡的設(shè)置就是在學(xué)生自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成文本中一些重要問(wèn)題的思考。

“獨(dú)學(xué)”活動(dòng)，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也為學(xué)生在課堂上的小組自主探究活動(dòng)的開(kāi)展做好了充足的準(zhǔn)備，讓每一個(gè)學(xué)生都成為了發(fā)現(xiàn)者。

二、關(guān)于“結(jié)對(duì)合作”

什么是“結(jié)對(duì)合作”，是先根據(jù)同質(zhì)結(jié)對(duì)的原則，把同桌的學(xué)生組成許多個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩兩協(xié)作，互相交流探究，得出共同結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。“結(jié)對(duì)合作”的核心理念就是“學(xué)習(xí)共同體”。它源起于日本著名教育家佐滕學(xué)教授推動(dòng)的教育改革，它是一種基于合作關(guān)系的有效學(xué)習(xí)方式，是符合學(xué)生天性的一種學(xué)習(xí)方式。

怎樣在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行“結(jié)對(duì)合作”呢？第一，話題的提出。教師或?qū)W生就“獨(dú)學(xué)”階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拋磚引玉，提出兩兩交流的話題。第二，每組學(xué)生相互講述相互傾聽(tīng)，以“咬耳朵”的方式悄悄交流。在林莘老師的講座中提到，共同體學(xué)習(xí)的核心技術(shù)就是對(duì)話，這種對(duì)話僅僅是針對(duì)對(duì)方的，不能讓第三方聽(tīng)到。這種方式在給大家提供思考環(huán)境的同時(shí)又確保結(jié)論的個(gè)性化。傾聽(tīng)是“學(xué)習(xí)共同體”的交往基礎(chǔ)，同伴通過(guò)傾聽(tīng)，相互指導(dǎo)，相互贊美或批判，共同總結(jié)，讓學(xué)生感受到同伴是最好的老師。第三，小組交流。這種結(jié)對(duì)交流的方式有別于下文中提到的小組合作交流，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，兩人作為共同體一起起立，可單獨(dú)也可輪流補(bǔ)充講述共同的結(jié)論，讓學(xué)生感受到互學(xué)互助互愛(ài)的快樂(lè)。

這樣的學(xué)習(xí)方式使課堂的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，把復(fù)制教師思想的學(xué)生變成了自主探究的學(xué)習(xí)者，從聚焦優(yōu)生的發(fā)言發(fā)展成完整接納每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓課堂變得更文明、更和諧、更民主。

三、關(guān)于“小組合作”

“小組合作”是相對(duì)于個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)的組織形式。 小組一般由前后兩桌共四名學(xué)生組成，也可以說(shuō)是由兩個(gè)學(xué)習(xí)小共同體組成的。它有一個(gè)需要多人合作才能完成的具體任務(wù)，且這個(gè)任務(wù)是可以分解的。學(xué)習(xí)小組成員明確自己的任務(wù)，并積極完成自己的任務(wù)，小組成員之間是相互支持互教互學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)小組對(duì)各個(gè)成員完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和小組加工，整合形成小組意見(jiàn)，完成書(shū)面報(bào)告。小組合作的學(xué)習(xí)模式具有探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)，它將學(xué)生放入了一個(gè)小集體，各自發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能從每個(gè)人身上得到收獲。小組合作學(xué)習(xí)重在學(xué)有所得，而不是流于形式。在活動(dòng)中要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后共同探討，求同存異，最后形成小組結(jié)論。

在課堂中，我們提倡有效的 “小組合作”活動(dòng)，反對(duì)并主張摒棄無(wú)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動(dòng)發(fā)展自己的潛能。因此，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己討論決定。首先小組交流決定探討什么問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是課堂的核心問(wèn)題，是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，而不是通過(guò)“獨(dú)學(xué)”或“結(jié)對(duì)合作”就能完成的。接著圍繞主題進(jìn)行探究，組員要牢記自己的角色職責(zé)，讓討論有序有效，記錄有條有理，發(fā)言人陳述小組結(jié)論時(shí)觀點(diǎn)清晰明確，能體現(xiàn)小組的集體智慧。

“小組合作”可以把問(wèn)題輻射到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教育心理學(xué)家維果茨基提出：通常兒童具有兩種水平的發(fā)展，一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，它表現(xiàn)為現(xiàn)在就能夠獨(dú)立完成教師或成人所提出的智力任務(wù)。另一種水平就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，即指那些尚處于形成狀態(tài)、在成熟的過(guò)程正在進(jìn)行的東西。通過(guò)“小組合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能在同伴的啟發(fā)幫助下，經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)、交流、討論，合作解決課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題或者是拓展性問(wèn)題，提高學(xué)生的發(fā)展水平。

四、關(guān)于幾種自主學(xué)習(xí)方式的融合

“獨(dú)學(xué)”“結(jié)對(duì)合作”“小組合作” 三種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好途徑，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中既可單獨(dú)存在，又相輔相成。首先，它們有各自解決的問(wèn)題范疇：“獨(dú)學(xué)”解決的問(wèn)題是廣泛的、基礎(chǔ)的；“結(jié)對(duì)合作”是學(xué)生深度感悟交流的平臺(tái)，可以解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“說(shuō)話”練習(xí)問(wèn)題；“小組合作”則可以突破課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。然后，三種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的時(shí)間段也不一樣：獨(dú)學(xué)活動(dòng)可以安排在課前完成，也可安排在閱讀教學(xué)時(shí)初讀課文的環(huán)節(jié)里，通過(guò)“獨(dú)學(xué)”，可以對(duì)文章有整體的感悟。前置學(xué)習(xí)卡的設(shè)置為課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最真實(shí)的學(xué)生學(xué)情資料，教師通過(guò)抽取典型性的樣本，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)課堂中需要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，“結(jié)對(duì)合作”是最適合的學(xué)習(xí)方式，它的設(shè)置是靈活的，可以存在于閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。同桌把要說(shuō)的話相互說(shuō)給對(duì)方聽(tīng)，既可以現(xiàn)場(chǎng)演練一遍，還能獲得對(duì)方的評(píng)價(jià)和建議，為下一步的發(fā)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有當(dāng)出現(xiàn)“獨(dú)學(xué)”“結(jié)對(duì)合作”的學(xué)習(xí)方式不能解決的課堂難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，“小組合作”才可適時(shí)開(kāi)展。最后，三種學(xué)習(xí)方式雖內(nèi)容、形式、難易度不同，但卻有著共同的學(xué)習(xí)目的，它們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得更豐滿，更讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的最佳途徑，獲得了知識(shí)技能與情感的提升。

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