劉長海

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀應該結(jié)合學生的個體差異，引導學生帶著激情、帶著疑問、帶著好奇去認真閱讀，發(fā)現(xiàn)有價值信息內(nèi)容。由此可言，將閱讀作為語文教學的“重頭戲”搬進課堂，需要從學生認知興趣點和興奮點入手，以培養(yǎng)質(zhì)疑善思能力為主線，注重學生感知體驗的指導，豐富想象思維的點撥，更能夠讓他們帶著激情和信心主動融入語文課堂。

一、自主默讀質(zhì)疑，找出理解“盲區(qū)”

默讀讓學生在屬于自己的靜謐天地中欣賞文章，感悟主題大意，找出自己的疑問。自主默讀使得學生在全面感知教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助他們掃出自我理解的“盲區(qū)”。默讀質(zhì)疑利于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

給學生創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境，引導他們帶著問題默讀生疑。如，在《嫦娥奔月》教學中，教師不妨要求學生自我默讀，鼓勵他們就后羿、嫦娥、逢蒙等人物性格特征進行對比，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)相應的道理。我主動和學生一起自我默讀，也提出自己的疑問。有的同學說，西王母為什么要送后羿仙藥？逢蒙是怎么知道后羿有仙藥的？后羿為什么追不上嫦娥？等等，通過這些問題質(zhì)疑，使得學生在仔細通讀全文的基礎(chǔ)上，更加理性地分析人物的性格特征，像后羿的為民造福、逢蒙的奸詐貪婪、嫦娥的心地善良等。我也根據(jù)自己的疑問，向?qū)W生提出了這樣的問題：后羿發(fā)現(xiàn)了逢蒙所為，后來會怎樣？以此來調(diào)動學生深入閱讀的激情和興趣，豐富他們的思維能力和想象能力。在對學生自主默讀指導的過程中，可結(jié)合教學內(nèi)容要點，特別是重點和認知難點，設(shè)計一定的導讀案，從背景介紹、知識要點、文脈結(jié)構(gòu)等方面去分析文章，讓學生從整體上認知文章。引導學生通過圈劃批注形式找出自己的閱讀疑點，讓他們能夠帶著問題去深思，帶著情感去品味其中的內(nèi)涵。鼓勵學生結(jié)合語句、語境去探尋破解疑難策略，讓他們在不斷生疑的過程中找到自己的學習盲區(qū)。

二、自由探讀解疑，增加感悟“砝碼”

默讀是學生自我質(zhì)疑的前提，探讀則是學生解開疑問的重要途徑。探讀的過程使得學生不再局限自我理解的范圍，而是在亮出各自的問題基礎(chǔ)上有針對性地協(xié)作交流，相互取長補短。

自由探讀，能充分調(diào)動學生的理解、感知、激情和潛能。如，在《黃鶴樓送別》的閱讀指導中，我就要求學生提出各自的疑問，并鼓勵他們主動說出自己破解想法。結(jié)合學生的問題和疑點，我要求他們就“李白在黃鶴樓送別孟浩然，他們對所見景物描寫有怎樣的表述？”進行同桌交流，讓他們能夠結(jié)合文章的情境內(nèi)容深入查找相應的信息。在此基礎(chǔ)上，我要求學生就“文章中提到的王勃，你認識他嗎？”“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為送別友人的名詩，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息內(nèi)容？”等問題進行小組討論，讓學生結(jié)合文章的表達內(nèi)容深入思考和拓展延伸，幫助他們增強感知的深度。自由探讀，應結(jié)合學生的學習認知要求，在小組搭配、資源優(yōu)化、互動交流等方面，應充分發(fā)揮學生的特長，讓他們能夠在大膽嘗試的過程中增加理解。多為學生創(chuàng)設(shè)自由、民主的討論氛圍，鼓勵他們在閱讀過程中毫無顧忌地說出各自的觀點和看法。教師圍繞學生的認知，創(chuàng)設(shè)相應的問題任務，突出多樣化和層次性，讓不同類型的學生都能夠自由選擇和靈活運用。

三、自省活讀斷疑，蓄積素養(yǎng)“源泉”

總結(jié)反思是閱讀不可缺少的步驟。從學生認知發(fā)展規(guī)律上看，總結(jié)是學生溫故的必然結(jié)果，反思則是學生知新的前提。引導學生自我省醒，能有效將閱讀中的得失主動轉(zhuǎn)化為語言知識技能發(fā)展需要。通過自省反思閱讀過程與策略，讓疑問轉(zhuǎn)化為認知探索的序曲，形成一泓“清泉”。

如前文所言，關(guān)注學生語文學習主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，以自主閱讀為切入點打開他們塵封已久的好奇心，定會使他們愿讀善思，真心喜歡上語文。圍繞破解難點，讓學生自主閱讀、自由探知和總結(jié)反思，能改變傳統(tǒng)的被動應付學習局面，讓語文散發(fā)出誘人的味道，吸引學生注意力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭曉麗.我們的問題，我們共同解決——試析小學語文教學中的“問題導學、互動探究”[J].課外語文，2015，（3）.