閆玉蘭

摘 要：本文以中職電子與信息技術(shù)專業(yè)為例，分析了基于工作過程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)的背景，闡述了學(xué)習(xí)情境的開發(fā)思路，歸納了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)化方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)思路；優(yōu)化設(shè)計(jì)；實(shí)踐效果

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)在逐漸向真實(shí)性、典型性、職業(yè)性等方向發(fā)展。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的關(guān)鍵，開發(fā)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)中職生“零距離”上崗提供了有利的條件和保障。

一、學(xué)習(xí)情境的開發(fā)思路

1.明確課程定位

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分析、整合和調(diào)整，形成以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。在此基礎(chǔ)上，明確該課程在課程體系中的定位，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及其與前續(xù)、后續(xù)課程間的關(guān)系等。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

對(duì)電子信息行業(yè)專家和相關(guān)崗位從業(yè)人員進(jìn)行座談、問卷調(diào)查等，組織專家委員會(huì)論證研討，認(rèn)真分析本專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)、職業(yè)崗位（群）以及職業(yè)能力，找出典型工作任務(wù)。經(jīng)過對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和整合，形成行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理、編排和重構(gòu)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換，依據(jù)職業(yè)特征將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。在分析典型工作任務(wù)及工作過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)職業(yè)能力的分析，明確教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和整合

收集整理企業(yè)工作崗位真實(shí)的工作任務(wù)和項(xiàng)目，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理和分析，將工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，列出適合的學(xué)習(xí)情境。以“電子技術(shù)與技能”課程為例，根據(jù)工作任務(wù)將“晶體二極管及整流電路”“直流穩(wěn)壓電源”兩部分整合為一個(gè)學(xué)習(xí)情境“制作可調(diào)直流穩(wěn)壓電源”，以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的職業(yè)教育特色。

2.教學(xué)內(nèi)容的序化

按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將學(xué)習(xí)情境按照一定的順序進(jìn)行編排。以“實(shí)用電子技能”課程為例，各學(xué)習(xí)情境按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)順序進(jìn)行編排，電路由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層增加難度。而在“電子技術(shù)與技能”課程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境既是一個(gè)獨(dú)立完整的工作任務(wù)，同時(shí)情境間又為平行并列的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干子情境，如“制作可調(diào)直流穩(wěn)壓電源”分為三個(gè)子情境：二極管的識(shí)別與檢測(cè)、單相橋式整流濾波電路的組裝與調(diào)試、可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試。這三個(gè)子情境按遞進(jìn)順序設(shè)計(jì)，前一個(gè)子情境的相關(guān)知識(shí)在下一個(gè)子情境中得到拓展和遷移。

3.以項(xiàng)目作為載體

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)具體的工作任務(wù)，是以項(xiàng)目為載體、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)的。因此，在教學(xué)手段上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，按照“六步法”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生在工作過程中邊做邊學(xué)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性和技能水平。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，依托項(xiàng)目完成整個(gè)課程的知識(shí)構(gòu)建，對(duì)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)起到了進(jìn)一步優(yōu)化的作用。

三、學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐效果

1.提高了學(xué)生的技能水平

在實(shí)施學(xué)習(xí)情境之后，技能訓(xùn)練占比大大增加，教學(xué)場(chǎng)所由原來的以教室為主變?yōu)橐詫?shí)訓(xùn)室為主，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率得到了提高，學(xué)生的技能訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)長大大增加。以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過程由先理論后實(shí)踐變?yōu)樵谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中大大提高了專業(yè)技能水平。

2.提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生的多項(xiàng)職業(yè)能力獲得了不同程度的提高，畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力得到了增強(qiáng)。由于基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和背景，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，更培養(yǎng)了技術(shù)之外的多種能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供了有利的平臺(tái)和契機(jī)。

3.提高了教師的專業(yè)水平

學(xué)習(xí)情境的開發(fā)和實(shí)施促使教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由以前的學(xué)科意識(shí)向課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)課程性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法等有了新的認(rèn)識(shí)和理解。教師在學(xué)習(xí)情境的開發(fā)實(shí)施過程中，不但掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，還在項(xiàng)目實(shí)施過程中積累了大量的實(shí)踐性知識(shí)，專業(yè)知識(shí)得到一定程度的動(dòng)態(tài)更新，教學(xué)能力和專業(yè)水平得到提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理和完善，促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

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