李永輝

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是需要一個過程的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的分析能力和思考能力不斷獲得提高，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要擺脫應(yīng)試教育的影響，以新課標(biāo)的要求為教學(xué)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和分析問題的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

隨著新課改的進(jìn)行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)方式，讓他們積極主動地進(jìn)行新知識的探究。在主動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們在探究知識的過程中能快速地運用已有的知識來對新知識進(jìn)行理解和分析，以加快對新知識的理解，促進(jìn)知識體系的構(gòu)建和完善。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使他們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識的惰性思想，讓他們通過自己的努力獲得收獲，激發(fā)他們的探究興趣，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。在激發(fā)學(xué)生探究主動性的過程中，教師要對他們的思維方式進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高他們的思維敏捷度，讓學(xué)生在分析、思考、探究的過程中發(fā)展思維能力。

二、利用認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，容易在已有知識和新知識之間產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，出現(xiàn)這種情況時，如果缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生會受到打擊，從而失去學(xué)習(xí)和探究的積極性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究時，教師要始終關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，在出現(xiàn)認(rèn)知矛盾時，教師要對他們進(jìn)行及時的指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生找到正確的思路，積極地解決這些矛盾，提高對新知識的理解和掌握。在教學(xué)中，教師要巧妙利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓他們產(chǎn)生探究知識的內(nèi)動力，深入分析和思考這些矛盾，運用已有的數(shù)學(xué)知識來解決，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“圓的周長計算方法”時，讓學(xué)生探究圓周長的計算公式，在這一過程中，教師巧妙運用他們的認(rèn)知矛盾，讓他們有效掌握圓周長的計算公式。在上課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了小繩子、各種硬幣、小直尺，讓他們進(jìn)行圓的周長公式的推導(dǎo)。首先讓學(xué)生把細(xì)繩的兩頭綁住，圍成一個圓圈，讓學(xué)生測量細(xì)繩圍成的圓的周長。通過思考，他們得出可以把細(xì)繩剪開測量的結(jié)論，然后讓學(xué)生計算硬幣的周長，在剪不開的情況下，讓他們在新知識和舊知識之間產(chǎn)生矛盾，通過深入探究，他們找到了解決方法，可以把硬幣沿著直尺轉(zhuǎn)一圈，就能得到硬幣的周長。接著，讓學(xué)生測量圓形的游泳池。再次讓他們產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。從簡單到復(fù)雜的探究過程中，學(xué)生的思維不斷深入，他們運用自己的知識推導(dǎo)出了圓周長的計算公式，加深了對知識的體驗。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常采用的是形象思維，在學(xué)習(xí)較難的知識時，他們很難深刻理解這些知識。為了讓學(xué)生掌握這些知識，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，教師要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，讓他們在操作中把抽象的知識具體化，通過眼、手、腦的合作來理解知識，加深對知識的理解和掌握。在數(shù)學(xué)操作活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分發(fā)揮，在操作探究過程中分析知識，加深了他們的數(shù)學(xué)體驗。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”的內(nèi)容時，我改變了以往的灌輸教學(xué)方式，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些長短、粗細(xì)相同的小木棍，讓他們自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握正方形和長方形的特征。然后，讓學(xué)生用這些小木棍拼出一個正方形和一個長方形。通過操作，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了長方形和正方形的區(qū)別，加深了對知識的掌握。

四、巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題能夠使教學(xué)活動具有明確的目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)的作用。在創(chuàng)設(shè)問題時，教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，用有趣的方式提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓他們通過問題的引導(dǎo)養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維，因此，在教學(xué)中，教師提出問題后，要讓學(xué)生主動、積極地說出個人對此問題的看法，讓他們在表述過程中通過積極思考來組織語言，促進(jìn)思維的深刻性。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積計算”時，我們讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容后，向他們提出疑問：表面積是幾維的，表面積的定義是什么，表面積應(yīng)該如何計算，表面積和面積有什么區(qū)別，表面積的單位是什么……通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了明確的方向，通過積極的探究和討論，他們有效解決了教師提出的一系列問題，由淺入深地掌握了長方體和正方體的表面積公式。

總之，要教好小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師必須時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們通過主動探究和思考，加深對知識的理解和運用，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在充足的探究時間和空間中進(jìn)行思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使他們有效掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正地實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。