鐘旎 朱艷琴

摘 要：在高等教育發(fā)展的新常態(tài)下，新升格地方本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型勢在必行，而轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在于推動師資隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型。青年教師是新升格地方本科院校師資隊伍中的重要生力軍和中堅人群， 因此關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展， 對新升格地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有舉足輕重的意義。

關(guān)鍵詞：新升格地方本科院校；轉(zhuǎn)型；青年教師發(fā)展

新升格地方本科院校已成為我國高等教育中一支重要的辦學力量。在高等教育發(fā)展的新常態(tài)下，新升格地方本科院校向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型勢在必行，這也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求。而高等教育質(zhì)量最基本的保障是師資隊伍建設(shè)，因此，新升格地方本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵在于推動師資隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型。

一、新升格地方本科院校青年教師的發(fā)展問題

1.教學能力薄弱

新升格地方本科院校青年教師數(shù)量在逐年攀升，他們承擔著學校的主要教學任務(wù)。但是，他們中有相當一部分是剛畢業(yè)的研究生，很多人在研究生學習期間所學專業(yè)并非為師范類專業(yè)，缺乏基本的教育學和心理學知識，教學基本功缺乏，教學能力較薄弱。且他們由于教學經(jīng)驗不足，在面對復雜的課堂教學問題時常常會感到無奈和不安。因此，教學效果往往難以盡如人意。

2.科研能力薄弱

新升格地方本科院校伴隨著學校升本后辦學水平的提升，科研實力與水平也有所提升，但仍落后于老牌本科院校。其中絕大多數(shù)青年教師科研意識大大增強。但是，相當部分青年教師由于參加工作時間短、科研經(jīng)驗的缺乏等，其相對穩(wěn)定的學術(shù)研究方向還沒有形成；與中老年教師相比，他們申請省部級課題的幾率比較小。

3.實踐應用能力薄弱

新升格地方本科院校隨著辦學規(guī)模的擴大，教師隊伍引進了一批碩士、博士。而這些青年教師中很多是學術(shù)型學位而非專業(yè)學位，即之前只接受過學術(shù)訓練，有一定的學術(shù)研究能力，但多數(shù)沒有經(jīng)歷技術(shù)應用訓練，沒有業(yè)界實際的工作經(jīng)歷，對生產(chǎn)實際和技術(shù)發(fā)展情況缺少深入了解，實踐應用能力較為薄弱，缺乏實踐指導能力。但因為學校師資短缺，青年教師一入校就必須承擔繁重的教學任務(wù)，學校對他們的職后培訓更多的也主要強調(diào)教學能力的提升，忽視了對其實踐應用能力的關(guān)注。

二、發(fā)展對策

1.創(chuàng)新教師培訓模式

新升格地方本科院校必須改進青年教師培訓的內(nèi)容，更加重視實踐應用能力的提升，注重培訓的效果。因此應建立青年教師培訓基地，有計劃地派遣青年教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，接受培訓，有條件的可以讓教師換到企業(yè)單位從事全職頂崗工作，鼓勵他們主動開展應用技術(shù)研究服務(wù)，不斷積累實際工作經(jīng)驗，從而提升實踐應用能力。且對這類教師的考核和職稱評定時，除了理論教學，還要重點考核其現(xiàn)場的工作能力和應用研發(fā)成果。

2.改革現(xiàn)有的教師評價機制

新升格地方本科院校必須對青年教師工作進行科學合理的評價，即充分考慮其特長和個性差異，做到既能激發(fā)其從事科學研究的熱情，又能促使其認真教學。因此，院校應積極探索新的青年教師評價標準。在教師職稱評審時，除了科研成果的考量，增加對教師教學態(tài)度、教學能力、課堂教學質(zhì)量等教學方面的考核；在年度考核時，適當增加教學分量，并設(shè)立青年教師教學獎，加大對教學能力強、教學效果良好的青年教師的獎勵力度，使其認識到教學好也是好教師的體現(xiàn)，從而更加主動地提升教學水平。

3.加速培養(yǎng)青年教師的科研能力

新升格地方本科院校一方面應努力營造濃厚的學術(shù)氛圍和寬松的政策環(huán)境，在科研政策上向青年教師傾斜，并建立一套與其發(fā)展需求配套的競爭機制和激勵措施。另一方面，為了鼓勵青年教師在科研上多出成績， 應加大科研基金的投入，建立科研基金，改善其科研條件，為其提供一定的科研啟動費和預研經(jīng)費。

參考文獻：

[1]付道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學教學， 2005，（12）.