羅媛媛

概念圖是一種結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)圖，它打破了純文字和數(shù)據(jù)籠統(tǒng)式的信息表征方式，借助于概念圖輔助教學可以充分地激發(fā)學生的右半腦功能，有效調(diào)動學生頭腦中的原有認知表象，提高學生思維的發(fā)散度.那么，概念圖在初中化學教學中應(yīng)該怎么用才能有效呢？本文結(jié)合初中化學教學實踐該話題進行實證性的分析，望對初中生化學學習的實效性有所幫助.

一、引導(dǎo)學生認識概念圖

概念圖主導(dǎo)下的初中化學教學，認識概念圖和繪制概念圖是重要的抓手.那么，什么是概念圖？筆者認為“概念圖”的概念如果直接拋給學生，學生看不到其學習價值，為了引導(dǎo)學生認識概念圖，我們在教學的初始階段可以采用對比的方式，讓學生自己去體會、感受.例如對于“空氣的組成”提供如圖1所示的概念圖和非概念圖形式.

通過圖1中的2組信息有序和無序的對比，學生不僅認識到了什么是概念圖，而且明晰了概念圖在初中化學學習中的價值，繼而在學習過程中自主繪制概念圖整理化學知識的興趣得以增強.

二、幫助學生建立概念圖

對概念圖有所認識和了解后，如何建立概念圖呢？幫助學生建立概念圖應(yīng)注重如下幾個方面的引導(dǎo)：

1.以自己熟悉的知識領(lǐng)域為突破口

概念圖首先必須頭腦中有這些知識，對于初學建立概念圖的初中學生而言，選擇的化學知識應(yīng)該是熟悉的，如果知識都不熟悉為了圖的形式，效果未必好，當然，一旦上手了會建立概念圖了，要爭取將每節(jié)課學到的知識、實驗、化學思想方法以概念圖的形式進行歸類和呈現(xiàn).

2.理清確定關(guān)鍵性的概念及其等級

概念圖是有層次性和有序的，為了幫助學生建立完整的概念圖，應(yīng)該引導(dǎo)學生對知識內(nèi)容涉及到的關(guān)鍵性的概念進行挑選并一一羅列，注意分析各個概念的等級與順序，當然在具體的概念圖構(gòu)建的過程中順序是可以進行調(diào)整和修正的，學生在排列和調(diào)整的過程中實際上對概念的理解會進一步加深，以后在知識應(yīng)用過程中思維也變的有序，能夠促進概念、方法的檢索和問題的解決.

3.建構(gòu)框架與連接

在找到了熟悉的知識領(lǐng)域和關(guān)鍵性概念后，分析清楚了層次，接下來就應(yīng)該是建構(gòu)框架和將多個概念進行連接繪制成概念圖，當然，隨著學生認知的深化和學習的進一步深入，學生對概念的認識會進一步豐滿，此時應(yīng)該在原有概念圖的基礎(chǔ)上再進一步豐富和修正，讓知識的完整性、邏輯性更強一些.

例如，“溶液的形成”我們可以根據(jù)上面幾個方面的引導(dǎo)策略，幫助學生逐步建立如圖2所示的概念圖，提高學生認識的完整性.

將概念圖應(yīng)用到初中化學課堂教學中有怎樣的價值和意義呢？

1.知識的結(jié)構(gòu)化

根據(jù)前面的分析，概念圖將化學知識的層次結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)都呈現(xiàn)出來了，在學生頭腦中留下具有組織性的化學知識，學習變得不再零散，而具有結(jié)構(gòu)化，化學知識有了自有結(jié)構(gòu)，讓學生的化學學習變得更為輕松.尤其是到了復(fù)習階段，從遺忘規(guī)律來看，學生前面的化學知識學習都是零碎的，加上目前中考的模式，化學與物理合卷，而且僅僅只有60分，學生對化學的重視程度遠遠不及語數(shù)外和物理，所以更容易導(dǎo)致學生對基礎(chǔ)知識的認識缺乏全面性，知識理解上的缺失自然導(dǎo)致知識應(yīng)用上的困難，借助于概念圖，能夠給學生呈現(xiàn)完整的知識模塊和體系，有利于復(fù)習的整體性效果.

2.習題課的教學價值

概念圖除了與新授課結(jié)合以外，在教學過程中與復(fù)習課、習題課相結(jié)合也是最為常見的使用方式，借助于概念圖不僅僅可以浮現(xiàn)出學生腦海里的知識框架，還能驅(qū)動學生解題的思維和正確的方法，整套解題所用到的思路和方法凸顯出來，大大降低了學生在解決化學問題過程中存在的認知負荷.在習題課上，例題是重要的知識學習與應(yīng)用的載體，有了概念圖，我們教師在命制習題和例題的時候就有了方向性，概念圖在習題課上幫助學生分析例題中的化學信息，再由其層次性出發(fā)理順解決化學問題的合理的程序，在解題過程中將知識與方法再添到概念圖中去，不僅僅實現(xiàn)了知識的有效回顧和內(nèi)化，還實現(xiàn)了知識和方法間的串聯(lián)，提高了學生解決此類化學問題的能力.

3.促進交流與反思

學習的過程是學生與他人進行交流和自我學習反思的過程，傳統(tǒng)的教學模式下的交流往往偏向于文本的方式和口頭的互動，不夠直觀，也較為籠統(tǒng)，往往表達上不是非常簡潔，如果采用師生、生生一起構(gòu)建概念圖的形式進行交流，那么，互動與交流就顯得直觀、簡潔而且容易凸顯出重點概念，有利于師生關(guān)系的進一步凝集.

當然，制作概念圖的過程是對前面學習到的概念、知識、規(guī)律再一次反思和重組，最終構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程（如圖3所示），學生的思維嚴密性和認知缺陷在制作過程中得以凸顯，尤其是在概念圖的進一步優(yōu)化和調(diào)整的過程中學生的認識、能力和情感均獲得了發(fā)展.

到了初三才出現(xiàn)的化學，讓很多學生的學習出現(xiàn)了困擾，因為前面沒有學習的基礎(chǔ)，又由于后面還有中考，有很多師生都在思考如何將化學學習和復(fù)習折合到一塊，減少學生化學知識學習的遺忘了，提高學習的整體性，筆者也正是處于以上思考才在課堂中嘗試著用概念圖，當然這里面還有很多值得深挖的東西，掛一漏萬，一期拋磚引玉之效.