洪黎明

【摘 要】新版英語教材特別強調(diào)了語音教學(xué)，提倡在語音教學(xué)中采用Phonics（自然拼讀法）。要讓這一方法取得實效，首先要對Phonics有正確的認識，繼而從設(shè)計別開生面的課堂開場活動、追求教學(xué)資源及方式的多樣性和組織妙趣橫生的創(chuàng)新課堂教學(xué)活動等方面實施教學(xué)，最終打造生動、有趣、高效的語音課堂。

【關(guān)鍵詞】Phonics 自然拼讀法 語音教學(xué)

從2012年秋季開始，PEP新版英語教材開始實施。修訂后的教材中最大亮點就是調(diào)整語音體系，突出了語音教學(xué)，提倡在語音教學(xué)中采用Phonics（自然拼讀法）。然而改版后的三、四年級教材中的Letters and sounds和Lets spell這兩個板塊卻是一線教師教學(xué)中的瓶頸。部分教師對于Phonics教學(xué)的認識依舊懵懂，在開展Phonics教學(xué)時缺乏多樣且有效的教學(xué)方法和策略，使得語音教學(xué)枯燥乏味，了無生機。為打造充滿創(chuàng)新活力的語音課堂，筆者對如何將Phonics更好地引入語音教學(xué)進行了實踐探索。

一、樹立對Phonics的正確認識

所謂Phonics，《朗文當(dāng)代英語詞典》的詞條解釋是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。據(jù)此，可以得出兩層意思：首先Phonics 是一種教會人們閱讀（朗讀）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的發(fā)音。在以英語為母語的國家中（如美國、英國、澳大利亞、加拿大），學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理念和方法是：以Phonics（自然拼讀法）為主線，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級）通過大量閱讀來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。

Phonics教學(xué)具有重要的意義：

1. Phonics讓學(xué)習(xí)者知道26個字母每個都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在詞匯中的發(fā)音）和Blending （字母組合的發(fā)音）。Phonics教學(xué)法的核心是建立英語字母或字母組合（Letter or letter pattern）與其發(fā)音（sound）之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

2. Phonics是閱讀必備的技能。依靠Phonics進行大量閱讀，進而擴大Vocabulary（詞匯量）和提高Fluency（閱讀流利性），最后提高Comprehension（閱讀理解能力），這幾個部分的有機結(jié)合形成了個人的閱讀能力。理論上說，人們掌握了這種拼讀技能，將具備“見詞會讀，聽音會寫”的能力，對80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就正確地拼寫出來。因此，Phonics是閱讀的起點，是學(xué)生自主閱讀的敲門磚，為學(xué)生后續(xù)的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、注重課堂開場活動的活潑性

為了能讓學(xué)生從一開始就積極地投入到英語學(xué)習(xí)，在語音課的導(dǎo)入與熱身階段，教師應(yīng)營造一種能吸引兒童注意的外語學(xué)習(xí)氛圍，或吟誦歌謠，或播放歌曲，或觀看動畫，或做個游戲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如筆者在教授三年級下冊第四單元Lets spell中關(guān)于字母o的發(fā)音時，開場時先播放了一首關(guān)于自然拼讀法的國外原創(chuàng)歌曲My Smart Hands，視頻中一位可愛的孩子通過手指模仿26個字母的形狀，歌曲是關(guān)于26個字母的Letter sound（字母在單詞中的發(fā)音）。歌曲部分內(nèi)容如下：Aa sounds like []， Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...Thats the sounds your letters make. Now sing it one more time. 學(xué)生們邊跟著視頻中的孩子做動作，同時在優(yōu)美的旋律和歡樂的氣氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，筆者立即用課件呈現(xiàn)投影游戲，先將PPT背景設(shè)置為黑色，再呈現(xiàn)快速移動的光圈，通過PPT中自定義動畫的動作路徑功能讓光圈在黑色背景上快速移動逐個顯現(xiàn)字母，同時讓學(xué)生說出每個字母的Letter sound（字母在詞匯中的發(fā)音），復(fù)習(xí)三年級下冊所學(xué)字母的Letter sound，尤其是輔音字母的發(fā)音，激活學(xué)生原有的知識儲備。最后呈現(xiàn)三個光圈，分別聚焦于字母d，o，g（見圖1），組成單詞dog，引出本節(jié)課的主線動物dog（見圖2）。

歌曲導(dǎo)入引人入勝，游戲熱身吸人眼球，這樣的別開生面的開場活動點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入了一個全新的充滿靈性的語言學(xué)習(xí)新境界。

三、講究教學(xué)資源及方式的多樣化

盡管Phonics在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重，但目前我們所擁有的關(guān)于Phonics的教學(xué)資源卻很匱乏。為了豐富自然拼讀法教學(xué)的資源，教師可以借鑒一些自然拼讀法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材， Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我們還可以選擇一些國內(nèi)外Phonics的電子材料和書籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鮮花英語自然拼讀》、外研社出版的《麗聲拼讀故事會》、北師大出版的《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》和《攀登英語閱讀系列、神奇的字母組合》等分級系列繪本讀物。另外還可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上可以找到不少相關(guān)的音頻、視頻、動畫、辨音游戲、在線閱讀等資源。借助豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，讓語音課堂更加豐富生動，更具有靈性。

在教學(xué)方式上，筆者經(jīng)常開展“擺一擺，讀一讀”活動，先將學(xué)生分為4人一組或2人一組，向?qū)W生提供26個字母的磁鐵和一張磁紙或一塊磁板（見圖3），小組成員輪流擺出含有本節(jié)課所學(xué)字母或者字母組合的單詞，其他小組成員對其擺出的單詞進行拼讀。學(xué)生在小組合作中擺一擺字母，拼一拼單詞，動手動腦又動口，讓學(xué)生感受充滿靈性的Phonics教學(xué)，體驗單詞拼讀的規(guī)律以及合作學(xué)習(xí)的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動的趣味性

（一）寓Phonics教學(xué)于歌謠中

歌謠節(jié)奏明快，朗朗上口，是小學(xué)英語教學(xué)中的不可或缺的語言載體。

對于字母的Letter sound的教學(xué)，可以采用Little fox系列和臺灣地區(qū)自然拼讀教材Phonics kids中關(guān)于26個字母的歌謠進行教學(xué)。比如在教學(xué)新版PEP三年級下冊第二單元字母e的發(fā)音時，筆者就采用了Little fox系列中關(guān)于字母e的歌謠（見圖4），文本如下：Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ee is for egg. /e/ /e/ /e/. Jet and net， hen and pen. /e/ is the sound of “E”. Big E， little e， /e/ /e/ /e/.另外，筆者在教學(xué)三年級下冊第五單元Lets spell中字母u的發(fā)音時使用了Phonics kids DVD中的歌謠（見圖5）。

對于字母組合發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以借助歌謠。比如筆者在教學(xué)新版PEP四年級下冊第一單元Lets spell 中關(guān)于字母組合er的發(fā)音規(guī)律，也采用了Phonics kids 中的歌謠（見圖6和圖7）。

當(dāng)我們找不到合適的歌謠材料時，也可以自編歌謠。

（二）寓Phonics教學(xué)于游戲中

小學(xué)生活潑好動，抽象的語音學(xué)習(xí)對他們來說是枯燥的，因此教師在實施Phonics教學(xué)時要設(shè)計形式多樣、生動有趣的游戲?qū)λ麄冞M行拼讀訓(xùn)練，比如迷宮游戲、填格游戲、打字機游戲，超越云朵游戲等，讓語音學(xué)習(xí)具有趣味性，從而讓學(xué)生喜歡語音學(xué)習(xí)。

比如筆者教學(xué)字母o在單詞中的發(fā)音時，在練習(xí)拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計了迷宮游戲（見圖8），學(xué)生每次拼讀出正確路線中的單詞，小狗就能前進一步，從而逐步幫助小狗走出迷宮，最后找到箱子。學(xué)生通過幫助dog找box，練習(xí)拼讀含有o的單詞，興趣濃厚，參與積極性極高。

（三）寓Phonics教學(xué)于故事中

在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師要為學(xué)生提供大量的聽音、反復(fù)模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。就語境而言，我們可以合理利用繪本中的故事開展語音教學(xué)。比如筆者在教學(xué)字母a閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律時，選用了《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》中的英語繪本故事Frank the Rat（見圖9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Oh， no！ Frank is on a cat.在閱讀故事的過程中，筆者提供故事文本的音頻，要求學(xué)生進行聽音模仿，并要求學(xué)生在拼讀單詞（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片提供的情境進行理解，同時擴大詞匯量。

繪本故事為語音課增添了許多色彩，但是并不是任何時候都可以找到適合的繪本的，這就要求教師自主創(chuàng)設(shè)故事情境，通過給句子配圖來創(chuàng)編故事。筆者在教學(xué)字母o的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律時，利用含有字母o的單詞創(chuàng)編了一個故事（見圖10），故事的靈感來自于三年級下冊第四單元Lets spell板塊Listen， repeat and chant中提供的歌謠。創(chuàng)編故事文本如下：The dog and the log. The dog is on the log. The dog goes for a jog. See the ox. See the box. See an orange in the orange box. 通過這樣的故事教學(xué)，化枯燥學(xué)習(xí)為有趣學(xué)習(xí)，變單詞為情境，既讓學(xué)生掌握了字母的發(fā)音，又提高學(xué)生的閱讀能力。

著名外語教育家張正東教授認為，如果把檢驗小學(xué)英語教學(xué)要基本達到的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具備英語拼讀能力。因此小學(xué)英語教師不僅要做一個有心人，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還要正確認識Phonics的含義和意義，善于創(chuàng)新拓展Phonics學(xué)習(xí)資源，善于靈活運用Phonics，善于嘗試新的教學(xué)方法，善于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓Phonics教學(xué)充滿靈性，最終打造生動、有趣、高效的語音課堂。

參考文獻：

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[4]北京師范大學(xué)出版社.攀登英語閱讀系列·有趣的字母[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省余姚市瑞云學(xué)校 315400）