羅麗莉

摘 要：隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及與發(fā)展，中職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)越來越重要。良好的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。本文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以期獲得有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 混合學(xué)習(xí)

一、混合學(xué)習(xí)模式概述

混合學(xué)習(xí)模式在教育界尚未有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的定義。通過對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行的歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)模式多指以提升學(xué)習(xí)效率為目的，在教學(xué)活動中將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。從混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵上來看，混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)包括如下內(nèi)容：多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，多種學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，多種師生角色相結(jié)合，多種交流溝通方式相結(jié)合，多種教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，多種評價方式相結(jié)合。因此，從混合學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵上來看，其應(yīng)該是注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與恰當(dāng)?shù)膫€人學(xué)習(xí)風(fēng)格向匹配，將不同的知識帶入學(xué)生適合的學(xué)習(xí)體驗中，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

二、中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從筆者所在學(xué)校來看，大學(xué)生學(xué)生年齡一般處于15～18歲。中職生正處于形象思維能力逐漸成熟、思維開始呈現(xiàn)獨(dú)立性和批判性的階段，心理較為敏感。在對學(xué)生的有效問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，中職生計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的動力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自制力與生活自理能力較差、計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。但是從另一方面來看，這些學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，易受到積極影響。

2.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

對學(xué)校中職生的計算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生計算機(jī)水平差距較大，課堂教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，而且教學(xué)模式多為教師講解為主，學(xué)生的實(shí)踐參與有限，課程的評價方式較為單一。而在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排不協(xié)調(diào)。在計算機(jī)基礎(chǔ)課的上機(jī)實(shí)驗課上，學(xué)生的上機(jī)管理混亂，學(xué)生并未將注意力集中于教師的課程教學(xué)內(nèi)容上，而是偷偷地玩游戲、聊天、上網(wǎng)以及看視頻等。

3.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（1）混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的前端分析。為了使混合式學(xué)習(xí)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中獲得良好的實(shí)踐效果，前端分析成為課程資源設(shè)置與學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前的必經(jīng)階段。前端分析包括以下幾個部分：第一，學(xué)習(xí)者特征分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)背景、以往計算機(jī)學(xué)習(xí)狀況、利用計算機(jī)上網(wǎng)的狀況等；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；第三，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析，在對本校學(xué)生的調(diào)查中可知，超過98%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，而所有學(xué)生均擁有QQ，因此本課程實(shí)踐在QQ與微信的功能上搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施。在課前準(zhǔn)備階段，對學(xué)生的基本情況和個體差異進(jìn)行細(xì)致的了解，突出學(xué)生自學(xué)的空間以及教師講解的精煉。在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師通過QQ平臺向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題的自我解決建議。通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行面對面教學(xué)。教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主演示操作，并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生在教師組建的網(wǎng)絡(luò)平臺上組建小組或團(tuán)隊，以團(tuán)隊的形式自主制訂小組寫作學(xué)習(xí)計劃，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生之間相互督促、共同進(jìn)步。

（3）混合式學(xué)習(xí)評價實(shí)施。中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可采用混合式學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)評價方面同樣可采用混合式學(xué)習(xí)的評價方式。一般來說，混合式學(xué)習(xí)評價在評價方式上包括學(xué)生自我評價、小組間相互評價、教師評價，而在混合式學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容上則包括課程學(xué)習(xí)效果評價、課堂學(xué)習(xí)過程評價、作業(yè)情況評價、學(xué)習(xí)態(tài)度與喜好評價、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作評價、小組匯報評價等。

（4）混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果評價。對學(xué)校學(xué)生實(shí)施計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐教學(xué)后，對于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了綜合性的評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的意見和建議等方面，而評價的方式則包括調(diào)研、訪談、考評等。結(jié)果顯示80%以上學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平顯著提升，而且提升的幅度較明顯；超過90%的學(xué)生認(rèn)可且喜歡這種教學(xué)方式；超過85%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的評價方式更能體現(xiàn)真實(shí)的水平。由此可見，混合式學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有積極的意義和價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]庾美秀.混合學(xué)習(xí)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（13）.

（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校）