袁方

摘要：身體素質(zhì)和主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的努力程度上的不同決定了同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在體育知識(shí)、技能和技巧的學(xué)習(xí)上，存在明顯的個(gè)性差異。針對(duì)教學(xué)中同一年齡階段學(xué)生客觀存在的差異性，我們必須徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中的共性教學(xué)，合理采用分層的方法進(jìn)行體育教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育；分層教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-039-2

針對(duì)教學(xué)中同一年齡階段學(xué)生客觀存在的差異性，我們必須徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)中的共性教學(xué)，合理采用分層的方法進(jìn)行體育教學(xué)，從改革教學(xué)的組織形式入手，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，采取形式多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，使其形成一個(gè)新的教學(xué)模式。這樣才能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)的目標(biāo)。通過(guò)體育分層教學(xué)的研究，我們有以下體會(huì)：

一、著眼學(xué)生差異，進(jìn)行目標(biāo)分層

著眼差異，分層定標(biāo)是指一上課，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，定出切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和情意特征等方面存在著個(gè)別差異，因此教師在教學(xué)中不能用同一目標(biāo)衡量學(xué)生，而根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生分成A、B、C三層，結(jié)合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。A層目標(biāo)指全體學(xué)生可以掌握的基本知識(shí)、能理解并能簡(jiǎn)單運(yùn)用部分；B層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的、比較復(fù)雜的知識(shí)并能運(yùn)用部分；C層目標(biāo)指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜知識(shí)，并能綜合運(yùn)用部分，是對(duì)學(xué)習(xí)范圍的拓寬和對(duì)教材內(nèi)容的加深。

二、面向?qū)W生差異，進(jìn)行分層施教

課堂本身是一個(gè)社會(huì)，有著獨(dú)特的秩序和文化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的“團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程”。換言之，教學(xué)過(guò)程是課堂內(nèi)人際間交互作用的過(guò)程，不僅存在著教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，而且發(fā)生著學(xué)生同伴間的相互作用，后者是一種積極性的力量，能促進(jìn)凝聚力的形成、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛的形成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我充分考慮應(yīng)用這些“影響”和“作用”。例如：在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的教學(xué)中，我徹底改變了傳統(tǒng)的教師講解——示范——學(xué)生跟著練習(xí)的教學(xué)方法。而是首先出示兩幅掛圖讓學(xué)生比較立定跳遠(yuǎn)和蹲踞式跳遠(yuǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：均有踏跳蹬地、騰空、落地動(dòng)作。

不同點(diǎn)：前者無(wú)助跑，后者有助跑；前者是雙腳同時(shí)蹬地，后者是單腳蹬地踏跳。

學(xué)生在掌握原有立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作的基礎(chǔ)上初步知道了蹲踞式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作過(guò)程和要領(lǐng)。此時(shí)，學(xué)生可自由選擇組合，由3～4名同學(xué)組成一個(gè)小組，自行練習(xí)，相互幫助，糾正練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。最后，通過(guò)小組表演的形式匯報(bào)練習(xí)情況，教師根據(jù)匯報(bào)情況將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)。一類(lèi)是動(dòng)作掌握較好，能互相交流、互相提高的學(xué)生；另一類(lèi)是還需要教師加以指導(dǎo)的學(xué)生。這樣分層次的教學(xué)不僅摒棄了只有教師施教，學(xué)生受教于同一教材、同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的弊端，而且重視了學(xué)生之間的相互交流和存在的差異，更有利于教學(xué)效率的提高。

三、針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行分層練習(xí)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中有所收獲，有所進(jìn)步，“掌握尺度”是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢把握的前提。教師的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)種種不同層次形成性練習(xí)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，接受能力恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不偏高，也不偏低。因此，教師在上課前必須仔細(xì)考慮不同層次的情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)要求。對(duì)于C層學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)有難度的目標(biāo)，以提高他們的技能，增強(qiáng)他們的體質(zhì)；對(duì)于B層學(xué)生則應(yīng)設(shè)計(jì)難易適中的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)加以指導(dǎo)；而對(duì)于A層那些身體素質(zhì)較差，接受能力不好的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)低起點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，讓他們易于接受，在練習(xí)的過(guò)程中要多幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心，充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，速度不夠的可選擇短跑；耐力不好的可選擇耐久跑、游泳；靈敏度差的可以選擇武術(shù)和乒乓球運(yùn)動(dòng)；臂力不足的可以練投擲等。體弱多病的學(xué)生也應(yīng)堅(jiān)持適度的體育鍛煉，可練習(xí)徒手體操、快慢交替走步、太極拳等活動(dòng)。

四、根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的A層學(xué)生，要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級(jí)多數(shù)）要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的C層學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏，使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，激發(fā)起各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“籃球投籃比賽”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生不愿意與體弱的同學(xué)分在一個(gè)小組。針對(duì)這一情況，我將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)進(jìn)行練習(xí)。規(guī)定C層學(xué)生投進(jìn)一球得2分，B層學(xué)生投進(jìn)一球得3分，A層學(xué)生投進(jìn)一球得4分。這樣一來(lái)，同學(xué)們都希望與A層學(xué)生分在一組。這樣的分層練習(xí)不僅滿(mǎn)足了各類(lèi)學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求，真正做到了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃的飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃的消”，而且有利于各類(lèi)學(xué)生“各盡所能，人盡其才”。

這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。

體育分層教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師、學(xué)生的雙主體性，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這樣的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素水平的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，體育分層教學(xué)不僅有效地解決了體育教學(xué)中存在的個(gè)體差異的問(wèn)題，縮小生生之間在知識(shí)理解、思維方式等方面的差距，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育的個(gè)體需求，而且真正做到了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃得消”，更有利于各類(lèi)學(xué)生“各盡所能，人盡其才”，真正使各類(lèi)學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)發(fā)展與提高。

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